“前測法”在小學數(shù)學課堂教學中的效率研究

陳興英

摘要：“前測法”是指教學之前的測試，是教師組織設(shè)計，以學生為測試對象的一項工作，目的在于了解班級實際學情，便于精準把握教學起點，設(shè)計、實施課堂有效教學過程。有效的課堂前測有助于教師更好地理解學生實際學情，從實際出發(fā)開展教學，讓課堂變得更有生命力。

關(guān)鍵詞：前測法;小學數(shù)學;課堂教學;效率研究

教學前測是為了課堂教學而服務(wù)，內(nèi)容要緊密結(jié)合本節(jié)課要講解的知識而展開，突出針對性，使學生了解和掌握學習薄弱環(huán)節(jié)。要想了解班級學生的學習方法和經(jīng)驗，只憑長期經(jīng)驗不夠，更重要的是教學前對學生展開前測。

一、前測法的類型研究

在前測法教學中，前測法類型分為以下幾種：

1.問卷調(diào)查法，以問卷形式來考查和了解學生掌握的知識，適用于概念課教學;

2.個別談話法，學生聯(lián)系新、舊知識點，教師與學生代表交流，了解實際學情、確定教學方法;

3.預(yù)習分析法，布置預(yù)習作業(yè)、了解對新知識的自學情況，看哪些預(yù)習能解決、哪些待解決，及時調(diào)整教學重點和難點;

4.活動觀察法，了解到學生參與數(shù)學課前活動的方法和情感態(tài)度，確定好下節(jié)課的教學方式，便于更好地提升課堂學習效率。

二、前測法在小學數(shù)學教學中課堂效率的典型案例分析

前測法有助于教師在課堂教學前了解學生的學習動態(tài)，有效提升課堂教學的效率和質(zhì)量，發(fā)展個體數(shù)學學習思維。

以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，設(shè)計以下前測：

1.我會填：1元=（? ? ）角;2.5元=（? ? ）角。

2.列豎式計算：32×4=____;12×18____;112×25=____。

3.學習例題1：每個風箏3.5元，買3個風箏需要多少錢？

①買3個風箏要花3個3.5元，計算式為：（? ?）+（? ?）+（? ?）=（? ?）元;

②買3個風箏要花3個3元和3個5角，計算式為：3元×（? ?）=（? ?）元，（? ?）×3=15角，（? ?）元+（? ?）角=（? ?）元;

③把元轉(zhuǎn)化為角，按照整數(shù)乘法來進行計算，計算式為：3.5元=（? ?）角，（? ?）角×3=（? ?）元。

4.做一做，假如要購買5個4.8元風箏需要多少錢？

想一想：做題中心得體會。

本節(jié)課是在整數(shù)乘整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上進行前測，學生在前測中要了解小數(shù)乘整數(shù)是把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)進行計算，提前了解和掌握本節(jié)課所學知識。在前測中，學生初步了解了本節(jié)課前半節(jié)知識，掌握了小數(shù)乘整數(shù)的三種思路，再應(yīng)用解法來求解答案，能夠有效提升課堂學習的質(zhì)量和效率。

三、前測法在小學數(shù)學教學中對學生解決問題能力培養(yǎng)研究

（一）巧妙設(shè)計知識

在前測法中，教師設(shè)計問題要在新、舊知識點連接處，通過調(diào)查問卷或?qū)W生代表訪談形式來了解他們對新知識點的掌握情況，進而思考如何引導其進行遷移或類比，開展數(shù)學有效教學。借助前測過程，教師充分了解到學生的已有知識和經(jīng)驗，為接下來的課堂教學做好充分預(yù)設(shè)，針對性地解決學生遇到的困惑。以“三角形的內(nèi)角和”為例，本部分知識要在學生已知角的度量、三角形特征和分類等基礎(chǔ)上來開展，是他們繼續(xù)深入學習的基礎(chǔ)。在課下聊天過程中，教師了解到很多學生知道三角形內(nèi)角和為180度，但為何不用這一結(jié)論呢？針對這一問題，課前展開問卷調(diào)查，探討他們學習中的疑惑，討論問題為：

1.你了解三角形哪些知識;

2.是否清楚三角形分類;

3.是否了解三角形內(nèi)角和;

4.生活中遇到哪些三角形，如何運用三角形來解決實際問題。

其中1.2.是已有知識了解，3.4.是新的知識，借由前測調(diào)查問卷方法來了解班級學生在學習中掌握的知識，了解學習現(xiàn)狀，為本節(jié)課針對性地講課做好準備。

（二）布置預(yù)習作業(yè)

數(shù)學是一門連續(xù)性、不間斷的學科，新舊知識有著密切聯(lián)系，這就決定了課前預(yù)習必不可少，前測法中布置預(yù)習作業(yè)非常重要。課前預(yù)習作業(yè)使學生對新知識有了心理準備，有哪些知識點未懂、上課要講哪些知識點，帶著問題走入課堂，相較于漫無目的地聽課，效果有很大差別。在前測法預(yù)習作業(yè)中，學生對掌握的知識進行內(nèi)化，能幫助數(shù)學教師節(jié)省不必要的講課時間，有更充分的時間進行探討和交流。

在講解“長方體和正方體的表面積”知識點前，學生初步具備了空間觀念和動手能力，對長方形和正方形有初步認識，具備一定推理能力。結(jié)合這一情況，我為班級學生布置了課前預(yù)習作業(yè)，對他們進行前測訓練，了解在本節(jié)課學習中可能遇到的困難。借助預(yù)習作業(yè)，學生提前了解了要學習的知識點，明確了學習中的難點和重點，找到學習薄弱環(huán)節(jié)，為形成數(shù)學綜合能力打下了基礎(chǔ)，有效了降低學習難度，形成了數(shù)學核心素養(yǎng)。

（三）注重方法形成

長時間題海戰(zhàn)術(shù)一定程度上雖然可以提升學生的運算能力，但這種教學方式會導致學生不能理解題干材料，唯有以做題數(shù)量和經(jīng)驗應(yīng)對問題，一旦遇到創(chuàng)新試題就難以下手，不會用靈活方法予以正確解答。面對這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重引導學生在前測法中形成數(shù)學方法，有效提升學生的運算能力，幫助他們轉(zhuǎn)變學習方法。

在講解“小數(shù)乘小數(shù)”知識前，學生要估算6.7×0.3、2.4×6.2、0.56×0.04的值，看從中是否能總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則，運用法則進行計算，正確處理積的小數(shù)點。班級學生在草稿本上嘗試運算，教師在課堂中來回巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題、指導能力較差的人解答問題。在整體完成后，我抽取班級學生代表來講臺說出思考和計算的過程，不同方法體現(xiàn)出不同的計算思路和過程。實際教學中，學生出現(xiàn)了好幾種解法，面對這一情況，我引導學生進行討論，看哪種方式更利于計算，發(fā)現(xiàn)第三種方法中把小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)過程更有助于計算方法形成，從而更進一步了解和掌握了數(shù)學方法。借助“前測法”，班級學生從中體會到不同解法解答知識的過程，教師了解到班級實際學情，幫助他們解決遇到的疑惑，轉(zhuǎn)變教學方法、提升教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

總之，借助前測法調(diào)查，教師了解到學生的學習需求，制定出符合實際學情的教學目標，為后續(xù)課堂教學打下了基礎(chǔ)。前測法是對教師教學經(jīng)驗和主觀判斷的有效補充，幫助他們更為深入地了解學生的學習起點，提高課堂教學針對性，使每個人在課堂中都能有所收獲，形成自身的數(shù)學知識體系。

參考文獻：

[1]周小燕.讓“前測”點亮生本課程——“前測教學”策略例談[J].小學教學參考，2019（12）.

[2]陳新福，胡永紅.讓前測照亮課堂教學的路[J].小學數(shù)學教育，2015（1）.

（責編? ?楊? 菲）