高職院?！傲灰惑w”式產(chǎn)教融合式平臺的研究

鄭偉　李將將　余強

摘 ?要：依托推動校企產(chǎn)教融合模式的深入開展來加快教育改革步伐已經(jīng)成為現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的重要趨勢之一。關(guān)于產(chǎn)教融合在運行機制，路徑等方面的研究成果頗豐，但實施過程中也出現(xiàn)了諸如產(chǎn)教融合類基地形式大于實質(zhì)，企業(yè)合作意愿較低，學校過于重視人才培養(yǎng)而忽視運營能力等問題，最終表現(xiàn)為校企雙方在共同建立的產(chǎn)教融合平臺上的推動力不足。據(jù)此，溫州通過探索一種“六位一體”模式（教研產(chǎn)試人文六個方面）的校企產(chǎn)教融合平臺的研究與實踐，研究一種可以在產(chǎn)教融合背景下校企雙方都能實現(xiàn)效益的最佳方式，實現(xiàn)為雙方培養(yǎng)人才，為雙方創(chuàng)造利益以及可持續(xù)化建設(shè)等多方面的效果，為后續(xù)真正實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對接，良性互動以及可持續(xù)化發(fā)展的格局提供一種先期研究借鑒。

關(guān)鍵詞：高職教育;產(chǎn)教融合;校企合作;平臺建設(shè);創(chuàng)新模式

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）07-0057-04

Abstract： It has become one of the important trends for higher vocational education at this stage by promoting the in-depth development of the integration mode of school enterprise industry and education. There are a lot of research result of the operation mechanism and path for integration of production and education， but in the process of implementation， there were also some problems， such as form was greater than substance， low willingness to cooperate of enterprise， schools paid too much attention to personnel training and neglected operation ability， etc. and so on， the final performance was the lack of impetus of the schools and enterprises in the jointly established industry and education integration platform. Base on these， this paper explored the research and practice for a new innovation mode named "five in one" integration of production and education which worded for schools and enterprises， and studies the best way to achieve benefits for both sides of schools and enterprises， including cultivating talents for both sides， scientific research and development for both parties， sustainable development and construction for both sides， so as to provides a kind of early research reference to truly realize the seamless connection between education and industry in the future， positive interactive and sustainable development.

Keywords： higher vocational colleges; integration of production and education; school enterprise cooperation; platform construction; innovation mode

一、概述

習近平總書記在十九大報告中提出要深化高職教育改革，同年國務(wù)院發(fā)布了深化產(chǎn)教融合的若干意見[1]，2019年國務(wù)院及各部陸續(xù)發(fā)布了《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018-2022）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)學校校企合作促進辦法》等一系列推動高職教育改革的政策，明確了高職類院校通過與企業(yè)或行業(yè)共同育人、合作研究、共建機構(gòu)、共享資源等方式開展合作活動。從這一系列政策可以看出，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國高職教育的重要發(fā)展趨勢之一[2]。

很多學者以及教育工作者對高職院校如何開展產(chǎn)教融合方面進行了闡述以及研究，一方面研究如何創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式以及其實施路徑[3]，另一方面研究集中于指出現(xiàn)階段實施產(chǎn)教融合還存在多方面問題[4]。比如張建平在產(chǎn)教融合政策變遷的角度上分析了新時代高職產(chǎn)教融合的理論溯源、實踐壁壘及破解路徑[5]，比如陳志杰在產(chǎn)教融合內(nèi)涵與本質(zhì)方面提出了一種三大融合和三大特征的觀點[6]，比如楊欣斌在產(chǎn)教融合建設(shè)路徑上指出了一條“深圳特色”的特色產(chǎn)業(yè)學院[7]，比如張雪斌等在產(chǎn)教融合方面提出了一種“四體六環(huán)”式的高職新生職業(yè)體驗?zāi)Ｊ絒8]，表明該種模式確實比較良好的支撐了高職的各類教學。同時，上述研究成果也從各種角度上指出現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的深入開展存在的各種問題。

而產(chǎn)教融合本身就是突出產(chǎn)業(yè)與教學之間的密切結(jié)合，相互支持與促進，具體體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，也是行業(yè)為適應(yīng)技術(shù)快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)持續(xù)性升級所做出的反應(yīng)[9]。因此從根本上講，產(chǎn)教融合需要達到校企雙方共同產(chǎn)生效益才能有生命力[10]。從世界人才培養(yǎng)的發(fā)展歷史來看，產(chǎn)教融合是大勢所趨，不僅是職業(yè)教育甚至是本科教育必然的走勢，同時也是產(chǎn)業(yè)升級過程中企業(yè)解決人才緊缺問題的必然選擇。即產(chǎn)教融合既能有利于高職院校各方面建設(shè)的推進，又能成為企業(yè)或行業(yè)發(fā)展的人力資源保障庫和技術(shù)發(fā)展與革命的創(chuàng)新庫[11]。

據(jù)此，本文提出一種新型“教+研+產(chǎn)+試+人+文”六位一體產(chǎn)教融合平臺的建設(shè)模式，其核心點在于校企雙方利益點進行擴展，在擴展方面找到雙方的利益交融點，最終促成平臺建設(shè)的可持續(xù)性，其建設(shè)內(nèi)容面向的是企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)層級積累以及企業(yè)產(chǎn)品附加值上的提升，校企雙方整體崗位鏈上人員培育等，其關(guān)鍵理解為平臺可實現(xiàn)學校精力集中于育人與研究，企業(yè)精力集中于生產(chǎn)，銷售以及售后，不再為人員培訓，小試產(chǎn)品以及產(chǎn)品測試而影響到寶貴的生產(chǎn)線資源，可以說很大程度上節(jié)約了企業(yè)成本，特別是對中小型企業(yè)有著更大的“誘惑力”。其關(guān)鍵表現(xiàn)為學校利用多學科“人才庫”的優(yōu)勢，充分介入到企業(yè)產(chǎn)品的全周期階段，使得教師科研呈現(xiàn)連續(xù)化與對接化，同時也讓培養(yǎng)學生的親產(chǎn)業(yè)能力與視角，且該種建設(shè)方式下校企雙方所獲得的利益重新進入到平臺中，讓平臺實現(xiàn)了良性循環(huán)，達到了可持續(xù)化發(fā)展的目的，其擴展點為雙方文化的交融，便于促進雙方理解與交流，更加可以推動產(chǎn)教融合效果的大提升。

二、產(chǎn)教融合存在的根本問題分析

傳統(tǒng)建設(shè)模式中，校企雙方實際上還是在分離，企業(yè)重視技術(shù)與生產(chǎn)，重視所投入的大量資金是否產(chǎn)生了根本效益，以及這種產(chǎn)生效益的周期是否過長。校方重視教育與人才培養(yǎng)，希望能通過改革實現(xiàn)百年育人的效果，對于短期內(nèi)是否產(chǎn)生高額利潤關(guān)心度不高。因此在傳統(tǒng)校企合作模式下存在如下的不同：1. 產(chǎn)教融合的根本側(cè)重點不同，根本原因在于在市場經(jīng)濟背景下，企業(yè)與高校分工日益明確，其生產(chǎn)功能和教育功能的劃分十分清晰，企業(yè)側(cè)重生產(chǎn)，高校側(cè)重教育。2. 產(chǎn)教融合的根本需求點不同，企業(yè)有著產(chǎn)生利潤的天然屬性，因此追求利潤最大化就是它的目的，學校有著教書育人的天然屬性，培養(yǎng)人才是目的，在進行產(chǎn)教融合中是否盈利不是考慮的重點。3. 產(chǎn)教融合的根本理解點上，校企雙方的理解上存在差異。企業(yè)希望能將產(chǎn)教融合最終落腳到生產(chǎn)從而產(chǎn)生利潤，高校希望能將產(chǎn)教融合最終落腳到育人。4. 產(chǎn)教融合的知識產(chǎn)權(quán)歸屬上，雙方存在分歧。出于對研發(fā)成果的保護，企業(yè)總是希望能獨攬知識產(chǎn)權(quán)，創(chuàng)造產(chǎn)權(quán)的最大效益化，而高?？偸窍Ｍ鶆?chuàng)造的知識產(chǎn)權(quán)能服務(wù)于整個行業(yè)，提升整個行業(yè)的技術(shù)水平，從而擴大了知識產(chǎn)權(quán)的社會效益與經(jīng)濟效益。同時，上述問題并不是孤立存在，例如從產(chǎn)教融合的需求點出發(fā)，就很容易得出為什么企業(yè)對于知識產(chǎn)權(quán)歸屬問題上立場堅定，例如從產(chǎn)教融合的側(cè)重點出發(fā)，就可以理解高校建設(shè)產(chǎn)教融合的根本需求是放在育人而不是放在利潤。

但必須說明的是，產(chǎn)教融合出現(xiàn)上述各項問題，并非不可逆轉(zhuǎn)，不可調(diào)和。企業(yè)出現(xiàn)產(chǎn)教融合動力不強的根本原因之一在于企業(yè)純粹從市場中尋找利潤，比如產(chǎn)品或者服務(wù)，這種做法并沒有完全理解利潤的含義，并沒有從人才或者技術(shù)積累中尋找出利潤點，實際上企業(yè)的利潤也可以在產(chǎn)品系列化，產(chǎn)品代差技術(shù)積累，生產(chǎn)線管理提升，企業(yè)運行機制以及效率提升，員工技能水平提升以及員工團隊層次合理化提升等這些都可以成為企業(yè)的利潤來源。高校雖然在推進產(chǎn)教融合方面的主觀性較強，但是在推動“產(chǎn)”利潤角度上動力不足，分析其原因在于高校在對于“產(chǎn)”方面的理解角度以及實施措施方面還有很大的拓展空間，“產(chǎn)”中所產(chǎn)生的利潤可以有效反哺平臺建設(shè)，讓企業(yè)的輸血式投入逐年降低，同時在“產(chǎn)”中所實現(xiàn)的某些技術(shù)革新或者理論革新等又增強了平臺科研實力和積累，特別是在“產(chǎn)”中尋找出的基礎(chǔ)科學規(guī)律問題非常有助于提升高校團隊科學成果的產(chǎn)生與積累，更為重要的是這種成果具有典型的產(chǎn)業(yè)特色，因此理論成果產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化方面就有著先天的優(yōu)勢。同時“產(chǎn)”工作的逐步推進又讓高校師生得到了接近產(chǎn)業(yè)，熟悉產(chǎn)業(yè)，改革產(chǎn)業(yè)的機會，讓教學內(nèi)容，教改方面，教育內(nèi)涵都逐步的烙印上“產(chǎn)業(yè)”二字，因此這對于高校教師培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才帶來強有力的促進作用。綜合上述分析，產(chǎn)教融合背景下校企的合作并不是相悖關(guān)系，而是在擴大視角情況下完全可以實現(xiàn)校企雙方利益增進。當然，傳統(tǒng)產(chǎn)教融合存在各種問題并不是否定產(chǎn)教融合，而是為了深入分析問題的癥結(jié)，拿出切實可行的解決問題的方式與方法。

三、產(chǎn)教融合創(chuàng)新模式的探索

因此，根據(jù)上述論述校企雙方在產(chǎn)教融合的側(cè)重點，需求點，理解點，歸屬點上存在差異，但這些差異中的最根本點在于雙方往往對這些研究都是基于高校角度出發(fā)，忽略了企業(yè)對于利潤追求的要求，但單純從企業(yè)追求利潤角度上分析，也容易得出兩方出發(fā)點對立的結(jié)論。在產(chǎn)教融合思想下這兩者關(guān)系并不對立，高校與企業(yè)在產(chǎn)教融合思想下屬于“同心同向”。當然，在諸多文獻中也指出了產(chǎn)教融合的實施方式很多，比如可以設(shè)置一個校辦工廠，在企業(yè)中設(shè)置實踐教育基地，在政府引導(dǎo)下設(shè)置聯(lián)合研發(fā)中心等，本文研究的對象為校企合作的產(chǎn)教融合平臺，根據(jù)產(chǎn)教融合的內(nèi)涵要求，平臺需要包含教育功能，產(chǎn)業(yè)功能以及相互交融功能，具體來講平臺側(cè)重于生產(chǎn)中的技術(shù)積累，產(chǎn)品小試、測試平臺的開發(fā)、技術(shù)以及管理人員隊伍的建設(shè)與培訓。本文所闡述的實施“教+研+產(chǎn)+試+人+文”六位一體模式有如下解釋：

教——即教學與教改，在產(chǎn)教融合背景下，教學主要體現(xiàn)教學內(nèi)容的產(chǎn)業(yè)化和教改方向的校企互利化。之前所培育的學生之所以對企業(yè)不熟悉，造成校企之間的陌生，原因在于學生并沒有接觸產(chǎn)業(yè)。但在若將教學內(nèi)容體現(xiàn)到產(chǎn)業(yè)鏈和崗位鏈上，則讓學生天然的就開始了對于產(chǎn)業(yè)的認知和熟悉，從而畢業(yè)后不會對產(chǎn)業(yè)過于陌生。教改傳統(tǒng)模式下，教師教改側(cè)重于如何更好的實施教育，但對于產(chǎn)教融合下如何更好地實現(xiàn)校企雙豐收上研究成果積累還不足，增強此方面的研究不僅有利于產(chǎn)教融合的健康發(fā)展，還可以從根本上讓高職院校師生最大化的親近產(chǎn)業(yè)。在產(chǎn)業(yè)內(nèi)容教授中培養(yǎng)出來的學生，對產(chǎn)業(yè)有著天然的親和力，這是企業(yè)愿意見到的，也就讓企業(yè)不用花費過多的錢去讓沒有產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的學生，從而為企業(yè)節(jié)約了培訓資本。

研——科學研究。傳統(tǒng)產(chǎn)教融合模式下產(chǎn)品的研發(fā)更多的是從產(chǎn)品本身或者產(chǎn)品對應(yīng)的生產(chǎn)以及營銷，售后等方面進行，包含但不局限于針對產(chǎn)品的技術(shù)研發(fā)，產(chǎn)品升級，設(shè)備開發(fā)等。這種方式的優(yōu)勢在于核心是產(chǎn)品本身，但缺點也集中于產(chǎn)品為研究焦點，沒有拓展到產(chǎn)品整個生命周期或者產(chǎn)品的附屬價值提升（比如藝術(shù)造型上，文學形象提升上）。一個或者一個體系的產(chǎn)品研發(fā)，并不是簡單的幾個點，還是包含了該產(chǎn)品全生命周期的內(nèi)容，因此如果研究的落腳點放在這個面上，不僅需要研發(fā)的內(nèi)容很多，而且是整個體系的問題，會讓不同學科方向的老師都有研究的落腳點，因此通過產(chǎn)品全生命周期模式開展的研究，完全可以達到雙方都受益。而且，傳統(tǒng)依靠一個老師或一個專業(yè)方向團隊的研發(fā)，雖然能提高產(chǎn)品在某個方面的技術(shù)水平，但對于企業(yè)來說，也許不一定合適。因為企業(yè)的生產(chǎn)，銷售以及售后是一個完整的生命周期。因此，產(chǎn)教融合背景下研究放到產(chǎn)品的全周期上，高?？梢晕嗖煌瑢I(yè)地教師加入到研發(fā)團隊，企業(yè)則可以通過合作實現(xiàn)對于整個產(chǎn)品生命周期技術(shù)等級的提升。

產(chǎn)——即產(chǎn)業(yè)化。傳統(tǒng)的認為，產(chǎn)業(yè)化就是高校教師依托橫向項目，將創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，促進企業(yè)新產(chǎn)品或工藝的落地，但這種模式的最大問題在于針對的是一種產(chǎn)品或一種工藝，一旦產(chǎn)品或工藝得到實施后，項目也隨之結(jié)束。但在產(chǎn)教融合背景下，這種產(chǎn)還體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)的技術(shù)積累。類似于“生產(chǎn)一代，研發(fā)一代，構(gòu)思一代”的模式，企業(yè)正在生產(chǎn)的一代，若需要改進，就必須調(diào)整生產(chǎn)線或占用生產(chǎn)資源，這勢必影響生產(chǎn)或增加企業(yè)的資本。為此，需要體現(xiàn)出一定的積累性，需要將產(chǎn)品從單個朝向體系化發(fā)展。即，在產(chǎn)教融合思想下，這種產(chǎn)，體現(xiàn)的是動態(tài)產(chǎn)，而不是針對某個產(chǎn)品或技術(shù)的靜態(tài)產(chǎn)。

試——即小試與測試，企業(yè)為了能在盡量不影響生產(chǎn)進度或生產(chǎn)線節(jié)奏時，完全可以依托產(chǎn)教融合基地實施為產(chǎn)品小試。因為創(chuàng)新的東西很多，不可能每樣創(chuàng)新點都去占用企業(yè)寶貴的生產(chǎn)線，因此完全可以依托產(chǎn)教融合平臺實現(xiàn)部分創(chuàng)新產(chǎn)品的小試，依托小試進行來料檢測，圖紙優(yōu)化，試生產(chǎn)、試銷售，增加用戶市場反饋效應(yīng)，優(yōu)化產(chǎn)品各項性能，為后續(xù)生產(chǎn)線上的生產(chǎn)奠定良好基礎(chǔ)。同時如需要對已銷售或預(yù)銷售產(chǎn)品測試，也可以通過產(chǎn)教融合平臺進行，一方面這是企業(yè)不占用寶貴生產(chǎn)線資源的好方法，另一方面也是高校師生驗證科研開發(fā)成果的最佳方式，雙方都受益。

人——人才創(chuàng)新實訓。傳統(tǒng)模式下進行校企合作進行人才培養(yǎng)，幾乎都是圍繞高校學生進行，但實訓結(jié)束或者畢業(yè)后，只有少部分甚至是極少數(shù)學生留在合作企業(yè)中，因此從企業(yè)角度上講，人才培養(yǎng)幾乎是停留在“為他人做嫁衣裳”的階段，企業(yè)持續(xù)性投入人才培養(yǎng)的動力就會逐漸減弱。因此在產(chǎn)教融合背景下的訓，不能簡單訓練自己的學生，這個訓還包括了全方位培訓，充分利用合作學校在學科門類齊全方面的培訓，比如設(shè)計培訓，營銷培訓，技術(shù)培訓，藝術(shù)鑒賞培訓等等。因此這種培訓對企業(yè)來說，門類齊全，地點固定，合作熟悉，而且還可以實現(xiàn)可持續(xù)化培訓，既企業(yè)培訓成功的人，還可以依托產(chǎn)教融合基地再次培訓自我企業(yè)的員工，形成一種良性可循環(huán)模式，且將培訓做成品牌后，不僅可以服務(wù)本校和建設(shè)企業(yè)，還可以服務(wù)于其他需要培訓的單位，從而創(chuàng)造出平臺利潤。

文——企業(yè)文化和校園相融合。企業(yè)文化中相關(guān)的人員管理理念，職場發(fā)展理念，設(shè)備操作理念，而校園文化中的所主要體現(xiàn)的是淳樸理念以及家國情懷等個人修養(yǎng)方面。關(guān)鍵點在于淳樸的校園文化與優(yōu)異的企業(yè)文化相融合，能迸發(fā)出相互促進的基因。這種融合以“工匠精神”為核心，既講究培養(yǎng)學生家國情懷和人文藝術(shù)素養(yǎng)等，又培養(yǎng)出學生對科學知識以及科技技能的不懈追求精神，同時在融合過程中又增加了學生對于企業(yè)理念的深度理解，對于了解，掌握企業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及用人機制等方面有良好的促進作用。因此可以說，產(chǎn)教融合平臺在創(chuàng)新建設(shè)中加強文化的交融是增強雙方溝通、增進互相理解，推動事業(yè)前進的良好潤滑劑。在文化交融的背景下，校企產(chǎn)教融合才能迸發(fā)出更大活力，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

總結(jié)起來，教、研、產(chǎn)、試、人、文，教體現(xiàn)在教學內(nèi)容產(chǎn)業(yè)化，課程體系崗位化;研體現(xiàn)在產(chǎn)品的全周期研究，產(chǎn)體現(xiàn)在注重產(chǎn)品技術(shù)的體系化積累，試以不影響企業(yè)正常生產(chǎn)為基礎(chǔ)的產(chǎn)品小試或測試，人體現(xiàn)在培訓希望是一種全方位培訓、可持續(xù)化培訓以及品牌培訓。對企業(yè)來說，產(chǎn)品技術(shù)升級或生產(chǎn)線升級是必然的，因為隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)從低級到高級已經(jīng)是一個必然的過程，企業(yè)若不進行產(chǎn)品技術(shù)升級或生產(chǎn)線智能化改造，那么適應(yīng)這種升級中的產(chǎn)業(yè)就是個難題，這在高科技產(chǎn)業(yè)特別是互聯(lián)網(wǎng)類企業(yè)中尤其明顯。但若讓企業(yè)單獨應(yīng)對產(chǎn)業(yè)升級，則一方面沒有體現(xiàn)出高校的社會服務(wù)功能，另一方面也陡增企業(yè)成本，不管是在人力成本的激增還是技術(shù)開發(fā)成本的激增。文體現(xiàn)在校企文化交融，強調(diào)增進互相理解與支持，在精神和物質(zhì)層面上都得到提升。因此從此觀點群出發(fā)，校企聯(lián)合實施產(chǎn)教融合的利益追求就有了天然融合性，也讓產(chǎn)教融合平臺的發(fā)展體現(xiàn)出來了生命力。

本文研究的側(cè)重點在于通過產(chǎn)教融合平臺建設(shè)的具體措施研究一種“六位一體”模式下的產(chǎn)教融合理念，相比傳統(tǒng)校企合作平臺而言，本文所提出的“教、研、產(chǎn)、試、人、文”六種角度融合校企雙方的產(chǎn)與教雙角色，以系統(tǒng)化和可持續(xù)化研究為抓手，改革傳統(tǒng)校企合作下的弊端，不回避平臺角度上雙方都有利益的追求，而是將利益的追求轉(zhuǎn)化為雙方的共同追求，將平臺的建設(shè)突出“可持續(xù)化”角度，而不是單純的依托學?；蚱髽I(yè)的輸血式建設(shè)，將贏利點不放在產(chǎn)品本身，而是放在與產(chǎn)品相關(guān)的附加利潤提升含人才培訓的建設(shè)，擴大了企業(yè)盈利范圍，提升了產(chǎn)品附加值，改善了產(chǎn)品藝術(shù)造型與含義，幫助企業(yè)打造了產(chǎn)品文化含義，也優(yōu)化了企業(yè)生產(chǎn)節(jié)奏，人員管理等多個方面，使得企業(yè)的關(guān)注點放在了其最擅長的生產(chǎn)，銷售與售后。學?！袄妗碧嵘谟谕ㄟ^平臺可以讓教學始終接近產(chǎn)業(yè)甚至達到服務(wù)產(chǎn)業(yè)的效果，讓所培育出來的人才有天然的親產(chǎn)業(yè)屬性。還在于平臺研究落腳點并不是單純的產(chǎn)品，而是包含了產(chǎn)品所有附加值，甚至包含藝術(shù)性和文學性等，讓研究體現(xiàn)出了系統(tǒng)性與體系性，讓平臺所包含的老師不局限于科研方向上的技術(shù)型老師，包括了其他專業(yè)，其他方向的老師，讓更多的老師通過平臺實現(xiàn)研究規(guī)模效應(yīng)。還在于研究來源于產(chǎn)業(yè)，又最終服務(wù)于產(chǎn)業(yè)，既能通過研究開發(fā)新技術(shù)，新結(jié)構(gòu)服務(wù)于企業(yè)產(chǎn)品，又能在不斷研發(fā)中尋找出新的科學規(guī)律，新的基礎(chǔ)性材料，豐富了老師在科技以及科學方面的成果。還在于創(chuàng)新產(chǎn)品的小試以及測試，這些都是難得的教學案例，完全可以豐富教學案例庫，形成具有產(chǎn)業(yè)特色的教學資源庫。還在于人員培訓實現(xiàn)了專業(yè)化以及自身造血化，不僅可以服務(wù)于校企雙方的人員，又能自身造血式的培育新一代培訓員工從而實現(xiàn)自身造血功能，甚至最終還能將培訓做成特色化培訓，品牌化培訓，最終服務(wù)于平臺的可持續(xù)化發(fā)展。

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基金項目：浙江安防職業(yè)技術(shù)學院教改課題“產(chǎn)教融合背景下依托多樣式校企合作推動‘智防+類專業(yè)群建設(shè)的探索”（編號：JY202007）的階段性研究成果;浙江安防職業(yè)技術(shù)學院院級教改課題“基于產(chǎn)教融合的電工電子課程抖音模式形成策略的探究”（立項號：JY202009）

作者簡介：鄭偉（1979-），男，漢族，山東泰安人，博士，教授，研究方向：高職院校產(chǎn)教融合理論與實踐。