開啟美工區(qū)材料投放的生態(tài)化模式

邵維琴

摘? 要：優(yōu)化幼兒園美工區(qū)材料投放的常態(tài)化水平，促進(jìn)美工區(qū)材料投放的持續(xù)性與有效性刻不容緩。我們應(yīng)該同時把幼兒實際發(fā)展的情況與需求作為材料投放的考量維度之一，只有基于兒童發(fā)展需求的材料投放，才能促進(jìn)常態(tài)化下開展的質(zhì)量保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;美工區(qū);材料投放;生態(tài)化

【中圖分類號】G614????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）09-0072-02

Open the Ecological Mode of Material Distribution in the Art Area

SHAO Weiqin? （Qiandeng Central Kindergarten，Kunshan city，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 It is imperative to optimize the normalization level of materials in the art area of kindergartens and promote the continuity and effectiveness of materials in the art area. We should also consider the actual development and needs of children as one of the dimensions of material delivery. Only the delivery of materials based on childrens development needs can promote quality assurance under normalization.

【Keywords】Early childhood education;Art area;Material distribution;Ecological

幼兒園美工區(qū)材料投放雖然是一個老話題，但是在材料投放的過程中不斷涌現(xiàn)出了許多新問題：比如材料投放看起來數(shù)量多、種類多，但不符合幼兒的實際發(fā)展需求，仍舊存在美工區(qū)活動中幼兒積極主動性不夠，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏的問題。這些看似平常的問題卻普遍存在于許多幼兒園的常態(tài)化開展中，長期以往會使幼兒園美工區(qū)活動的開展陷入僵局，在較大程度上阻礙了幼兒在美工區(qū)活動中的發(fā)展，使美工區(qū)活動并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這一現(xiàn)象引起了我的警覺與思考，如何優(yōu)化幼兒園美工區(qū)材料投放的常態(tài)化水平，促進(jìn)美工區(qū)材料投放的持續(xù)性與有效性刻不容緩。近年來我通過對幼兒園美工區(qū)材料投放的已有經(jīng)驗及存在的問題進(jìn)行思考與梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探索與改進(jìn)。攜手教師、幼兒、家長三各方面進(jìn)行立體化實踐，使美工區(qū)材料投放有依托、有質(zhì)量、有保障，從而開啟美工區(qū)材料投放的生態(tài)化模式 。

1.美工區(qū)材料投放與《指南》的深度融合，讓常態(tài)化有依托

（1）?????? 依據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確美工區(qū)材料投放的目的

許多老師在美工材料投放過程中投放材料的動機(jī)，有時僅僅因為材料本身的新穎性或者復(fù)制別人的一些做法，這樣的材料投放缺乏目標(biāo)和依據(jù)，讓美工區(qū)材料看似琳瑯滿目卻又不想?yún)⑴c。其實小小的美工區(qū)是一個廣闊的天地，美工區(qū)活動的形式多種多樣，比如繪畫、色彩、手工、欣賞、捏泥等，這些內(nèi)容在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中有較多體現(xiàn)，也給我們美工區(qū)材料投放指明了方向。這就需要我們對《指南》中美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真熟讀與分析，以用于美工區(qū)材料投放的依據(jù)與指導(dǎo)。比如在《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的表現(xiàn)與創(chuàng)造部分，目標(biāo)1喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)，其中3～4歲的目標(biāo)是經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中;4～5歲的目標(biāo)是經(jīng)常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現(xiàn)自己的所見所想;5～6歲能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象。我們從同一目標(biāo)下感受到三個不同年齡段的不同側(cè)重點，因此材料的投放并非越多越好，越新越好。只有依據(jù)《指南》精神投放符合幼兒年齡特點的活動材料，才能促進(jìn)幼兒在美工區(qū)活動中的獲得良好體驗。

（2）?????? 依據(jù)主題活動計劃與內(nèi)容制定美工區(qū)材料投放規(guī)劃表

多年來以《幼兒園綜合活動叢書》為參考來制定班級主題活動計劃，并依據(jù)計劃中室內(nèi)區(qū)域活動材料投放指導(dǎo)這一塊的內(nèi)容進(jìn)行材料投放，但此書對于區(qū)域材料投放的內(nèi)容比較籠統(tǒng)，需要我們在此基礎(chǔ)上，對同一主題下的美工區(qū)材料的投放進(jìn)行一個細(xì)化規(guī)劃。有效減少美工區(qū)材料投放前的隨意性。因此看似繁瑣的前期規(guī)劃，卻對整個美工區(qū)材料投放的增強(qiáng)了實踐性和操作性，是有步驟進(jìn)行材料投放的保障。比如大班主題活動《人們怎樣工作》共有四個周次的獲得內(nèi)容，美工區(qū)活動中我們規(guī)劃了以下形式的活動內(nèi)容：提供各種職業(yè)的人物工作圖片引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫各種職業(yè)的人、提供多種廢舊材料學(xué)習(xí)環(huán)保時裝制作、提供各種形狀的廢舊紙盒、罐子進(jìn)行造高樓，用輕泥捏制可愛的消防員等，這些內(nèi)容的規(guī)劃涵蓋了繪畫、塑性、手工等形式，對于前期的投放有一個參照的依據(jù)。隨著活動的開展，我們會在追隨幼兒的興趣與意愿的基礎(chǔ)上根據(jù)規(guī)劃表及時調(diào)整。

2.美工區(qū)材料投放與幼兒發(fā)展的高度契合，讓常態(tài)化有質(zhì)量

美工區(qū)的材料投放如果僅僅依托文本性的理論及理念、計劃和內(nèi)容，那這樣的投放無疑是片面與呆板的，幼兒選擇和發(fā)展的空間可能比較局限。

（1）?????? 圍繞幼兒興趣需求，彰顯美工區(qū)材料投放的差異性和層次性

同樣是美工區(qū)材料的投放，同一年齡段的不同班級中有相同的內(nèi)容，也有不同的內(nèi)容。這些不同的投放內(nèi)容，有的是因各班幼兒能力的差異，有的則是根據(jù)本班幼兒的興趣與需求進(jìn)行的個性化投放，較好的體現(xiàn)出差異性和層次性。比如班本課程的生發(fā)引出了一系列的活動內(nèi)容，這些都是追隨孩子的興趣而產(chǎn)生的，給美工區(qū)材料的投放帶來了新的契機(jī)與靈感，突破預(yù)設(shè)，在生成中邊思考邊投放。在大班微課程《走進(jìn)昆曲》的開展過程中，引發(fā)了幼兒在美工區(qū)活動中許多的活動內(nèi)容，比如提供空白扇子以及一些昆曲表演用的折扇的花紋欣賞，繪制流程圖供幼兒自主學(xué)習(xí)裝飾扇子;又如提供打孔機(jī)和欽紐，給繪制好的昆曲小人用打孔機(jī)打孔后，用欽紐連接身體和手臂，于是就變成活動的昆曲小人，可以擺放各種優(yōu)美的昆曲姿勢;還有各種昆曲的面具、昆曲的服飾都是美工區(qū)制作的活動內(nèi)容。又如美工區(qū)折紙活動中，由于幼兒的動手能力之間的差異，老師提供的折紙流程圖中要能體現(xiàn)難易不一的層次性。能力強(qiáng)的幼兒可以選擇折紙步驟相對較少的步驟圖，讓幼兒的自學(xué)活動有一定的挑戰(zhàn)，符合幼兒的最近發(fā)展區(qū);能力稍弱的幼兒可以選擇步驟多一點的流程圖，讓自己更容易獲得成功的體驗。

（2）?????? 支持幼兒深度學(xué)習(xí)，注重美工區(qū)材料投放的多元化和開放性

幼兒深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在互動學(xué)習(xí)中幼兒是否發(fā)生深層次的思考，高水平認(rèn)知活動是否真正參與其中。顯而易見，幼兒的深度學(xué)習(xí)除了需要時間的保障外，材料也是關(guān)鍵。不管在哪個區(qū)域中，單一的材料投放形式都是我們區(qū)域活動開展的阻礙，因此在美工區(qū)材料投放中我們要注重多元化與開放性。比如在中班上學(xué)期美工區(qū)學(xué)習(xí)使用剪刀的案例，我們可以這樣做來使材料形式多元化：除了可以投放畫好直線的白紙外我們還可以增加一些畫著曲線的紙張，除了可以投放剪直線的安全剪刀外，還可以投放各種花邊剪刀，除了提供同一紙張外，還可以投放不同質(zhì)感的紙張供幼兒感受使用剪刀的不同感受。這樣作為幼兒練習(xí)剪紙的材料讓幼兒有更多選擇的空間和不斷遞進(jìn)的操作，可以使幼兒的興趣可以穩(wěn)定保持較長一段時間。

3.美工區(qū)材料的資源開發(fā)與收集管理一體化，讓常態(tài)化有保障

美工區(qū)材料的損耗性較大，材料匱乏則不能確保常態(tài)化下投放的數(shù)量和質(zhì)量，但如果投放材料后不進(jìn)行有序的管理則也會產(chǎn)生混亂的狀態(tài)，從而阻礙幼兒在美工區(qū)活動中的開展，因此只有將地方資源的開發(fā)利用與投放后的管理收納聯(lián)起手來，才是真正使常態(tài)化開展得到保障的有效手段。

（1）利用教研活動，開發(fā)和梳理本地區(qū)資源

室內(nèi)區(qū)域活動作為幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，在年級組教研活動中我們也把區(qū)域活動材料的投放作為重點研討的內(nèi)容之一，材料的投放不是一個班級單打獨斗，而是一個年級組的群策群力。在每周的小組教研活動課程審議、集體備課中，不同年齡段的老師會把美工區(qū)材料投放進(jìn)行一個商討，形成研討氛圍，這樣的形式讓教師對于區(qū)域活動材料投放有信心，比如在研討中我們會提出在這個主題中美工區(qū)活動中需要用到哪些材料，家長可以幫助收集什么？幼兒園中可以領(lǐng)取什么？本地區(qū)的資源可以如何運用？我園地處江南古鎮(zhèn)千燈，有著悠久的歷史和和豐富的人文資源、自然資源，如何將這些資源有效的加以運用，我們以美工區(qū)為例進(jìn)行了開發(fā)和梳理。比如：古鎮(zhèn)的旅游景點資源在中班《我們居住的地方》這一主題中的運用及在在美工區(qū)的活動中的滲透。有學(xué)習(xí)用吹畫的方法表現(xiàn)千燈民居的年代久遠(yuǎn);有使用輕泥和芝麻來嘗試制作千燈美食襪底酥的手工制作，還有用油水分離的特性來繪畫千燈古橋，學(xué)習(xí)看示意圖來進(jìn)行折寶塔并添畫等等，通過對千燈特有資源的有效利用，讓我園美工區(qū)的活動開展更貼近孩子的生活環(huán)境和氣息，在自然浸潤中接觸更多不同形式的美工區(qū)活動，打開幼兒欣賞美的視角，提升幼兒表現(xiàn)美的能力。

（2）提升家長課程意識，共同挖掘和收集美工區(qū)材料

家庭是共同落實課程游戲化理念的親密伙伴，如何提升家長課程意識，讓他們有主人翁的意識，主動的參與到我們的課程實施中來，會給美工區(qū)材料的收集與投放帶來了許多的新意。在每屆的小班新生家長會上，我們會向每位家長發(fā)放《指南》讀本，讓家長了解目前國家教育部頒發(fā)《指南》的一些內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)，在指導(dǎo)幼兒家庭教育的同時，對幼兒園課程內(nèi)容和形式也有一定的了解。其次在每學(xué)期開展的家長會上我們會進(jìn)行不同形式的家園活動，特別是一些室內(nèi)區(qū)域活動和角色游戲活動的開展，讓家長看到集體教學(xué)活動以外的一些學(xué)習(xí)形式對幼兒的意義，從而獲得家長的支持和配合。美工區(qū)中有許多生活化材料都需要家長平時在生活中做一個有心人，共同拓寬收集材料的種類，也是常態(tài)化的持續(xù)投放的保障之一。例如一些與季節(jié)相關(guān)的美術(shù)材料是美工區(qū)的亮麗風(fēng)景，像秋天多彩的樹葉、黃黃的蟹殼、新收割的稻柴、成熟的農(nóng)作物等易從周圍環(huán)境中收集;又如生活中的各種飲料瓶、硬紙板、卷筒紙芯、雞蛋托等廢舊的生活物品也是美工區(qū)活動很好的操作材料。這些材料雖然普通，但是在班級美工區(qū)材料的投放中將成為源源不斷的泉水。

（3）?????? 師幼合力共同管理好美工區(qū)活動材料

當(dāng)幼兒美工區(qū)活動結(jié)束后，我們總能看到一些熟悉的場景：各種取出的材料尚未歸位、幼兒作品做到一半，工具和流程圖擺在桌上……試想如果這些都需要老師去收拾和整理，這樣老師會一直處于為幼兒收拾各種攤子的狀態(tài)中，這顯然是行不通的。因此美工區(qū)材料的投放與管理，不僅僅是教師的事情，也是幼兒必不可少的活動內(nèi)容。我們通過組織幼兒對進(jìn)區(qū)規(guī)則進(jìn)行商討，根據(jù)幼兒的意見指導(dǎo)他們自己繪制美工區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則，并在活動中督促幼兒遵守，激發(fā)幼兒主人翁意識，與教師共同管理好美工區(qū)的活動材料才是持之以恒常態(tài)化的可行策略。我們可以結(jié)合在開展美工區(qū)活動中遇到的問題進(jìn)行商討，比如幼兒在操作時未來的及完成的作品無處可放，平時工具和材料的擺放位置又有點混亂不易取放，這些看似不經(jīng)意的小問題，其實也在影響著常態(tài)化的有效開展，如不妥善解決，將阻礙活動的開展。因此我們與幼兒一起探討解決的方法，通過設(shè)置了材料區(qū)、工具區(qū)、半成品擺放區(qū)、成品的展示區(qū)，明確這些功能區(qū)的位置和使用方法，讓幼兒在平時的活動中得心應(yīng)手。

常態(tài)化下的美工區(qū)材料的投放是一個不斷積累的動態(tài)過程，通過美工區(qū)材料投放與《指南》的深度融合、美工區(qū)材料投放與幼兒發(fā)展的高度契合、美工區(qū)材料的資源開發(fā)與收集管理一體化，促進(jìn)美工區(qū)活動常態(tài)化開展有依托、有質(zhì)量、有保障，有效開啟了美工區(qū)材料投放的生態(tài)模式，形成美工區(qū)活動中材料投放與活動開展、幼兒發(fā)展、教師成長、家長支持、資源開發(fā)與利用之間呈常態(tài)化良性循環(huán)發(fā)展。

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