基于云班課的Cinema4D 信息化教學(xué)模式探究

呂宜霏

（河南信息統(tǒng)計(jì)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

繼2020 年上半年疫情時(shí)期的網(wǎng)課教學(xué)之后，相信幾乎沒有老師會(huì)覺得信息化教學(xué)是不重要的。目前處于后疫情時(shí)代，各大高校都在加強(qiáng)信息化教學(xué)，著力于提高教學(xué)質(zhì)量。

一、Cinema4D 信息化教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)校層面：目前各大高校都在逐步加大對信息化教學(xué)所需的硬件設(shè)施的投入，逐步重視對授課老師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也在逐步完善對信息化教學(xué)的管理工作。

教師層面：大多數(shù)老師觀念更新，樂于采用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，一部分教師的信息化教學(xué)能力有待提升，大部分的教師正處于探索信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合方式時(shí)期。

學(xué)生層面：大部分學(xué)生樂于接受基于移動(dòng)客戶端APP 的混合式教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種方式更為新穎。大多數(shù)的學(xué)生比較看重學(xué)習(xí)軟件上顯示的學(xué)習(xí)成績排名，每次課后，學(xué)生們都會(huì)迫不及待的查看自己的排名是否有提升；仍有部分同學(xué)，在課堂上不能很好地控制自己玩手機(jī)的念頭。

二、Cinema4D 信息化教學(xué)的意義

授課對象是某高職院校動(dòng)漫制作專業(yè)大二學(xué)生，大部分從未接觸過三維建模，與二維圖形的繪制不同，三維建模則更挑戰(zhàn)學(xué)生的空間思維能力。由于入門難，一部分學(xué)生被“實(shí)力勸退”。該軟件課需在機(jī)房進(jìn)行授課，傳統(tǒng)建模課程的模式是老師將完整的模型分為幾個(gè)步驟，通過奧易軟件教師端投屏學(xué)生端電腦，一步步帶領(lǐng)學(xué)生做。但在沒有老師帶領(lǐng)的情況下讓學(xué)生重新做一遍，他們就會(huì)遺漏步驟導(dǎo)致模型無法完成，雖然不排除有少數(shù)高手存在可能，但絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是被動(dòng)的，是坐等“喂食”的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力幾乎得不到鍛煉。

基于云班課的教學(xué)平臺和教學(xué)設(shè)計(jì)載體，通過其PC 端可導(dǎo)出班課所有數(shù)據(jù)，在excel 表格中可以清晰的看到學(xué)生的考勤（簽到）、作業(yè)、視頻、及非視頻資源的學(xué)習(xí)時(shí)長，各項(xiàng)數(shù)據(jù)盡都詳細(xì)。通過使用信息化手段，基于各項(xiàng)資源和活動(dòng)，可顯著提高教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的效率；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；有利于教師對每位同學(xué)進(jìn)行過程性評價(jià)；經(jīng)過為期一學(xué)期的訓(xùn)練，92%以上的學(xué)生均養(yǎng)成了每日查看云班課資源的習(xí)慣，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

三、基于云班課的Cinema4D 信息化教學(xué)模式

（一）促進(jìn)教學(xué)手段的融合

本院許多老師樂于將云班課與教學(xué)其他平臺相結(jié)合，取長補(bǔ)短，以便更有利地提升教學(xué)質(zhì)量。云班課的過程性評價(jià)功能非常好，加上視頻軟件的功能可以互相取長補(bǔ)短。例如：云班課+傳統(tǒng)課堂，云班課+超星學(xué)習(xí)通，云班課+QQ，云班課+騰訊會(huì)議等平臺的組合。

（二）基于云班課的教學(xué)環(huán)節(jié)

課前：發(fā)布資源，用于預(yù)習(xí)，發(fā)布問卷，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況

課中：搶答、隨機(jī)功能：活躍學(xué)習(xí)氣氛；頭腦風(fēng)暴：激發(fā)大家參與課堂：小組活動(dòng)：開展競賽或者成果展示：問卷：及時(shí)了解學(xué)生的想法：測試：考察上節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞或小知識點(diǎn)：云教材：加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

課后：在云班課里發(fā)布作業(yè)，輕直播進(jìn)行答疑或成果展示。

運(yùn)用云班課對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)：在云班課中點(diǎn)擊學(xué)生姓名--個(gè)人綜合評價(jià)，即可顯示該生參加各項(xiàng)活動(dòng)的比例，例如非視頻資源學(xué)習(xí)時(shí)常、視頻資源學(xué)習(xí)時(shí)常、簽到、輕直播/討論、投票問卷、頭腦風(fēng)暴等各項(xiàng)活動(dòng)參與比例。

四、我校信息工程系動(dòng)漫專業(yè)基于云班課的Cinema4D 信息化教學(xué)實(shí)踐

（一）理論依據(jù)

采用建構(gòu)主義，該理論代表人物有皮亞杰和維果茨基。認(rèn)為學(xué)習(xí)不是孤立發(fā)生的，是在周圍環(huán)境的不斷相互作用中逐步建立起來的。倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)發(fā)生的過程中的主體地位；鼓勵(lì)學(xué)生對知識主動(dòng)、探索和構(gòu)建。建構(gòu)主義認(rèn)為教師角色是學(xué)生構(gòu)建知識的重要支持者、引導(dǎo)者。教師在教學(xué)中的作用類似腳手架，也就是教學(xué)中的輔助，當(dāng)學(xué)生的知識和能力達(dá)到一定程度后可脫離教師指導(dǎo)，獨(dú)立完成相關(guān)的任務(wù)。因此在教學(xué)中，要認(rèn)清教師和學(xué)生在教學(xué)發(fā)生過程中的不同角色定位，要理清關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)知識，培養(yǎng)能力，而建構(gòu)主義要求的情境、協(xié)作和交流，在信息時(shí)代，是可以借助信息手段得以實(shí)現(xiàn)的。

（二）教學(xué)模式改革

通過云班課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的模式教學(xué)，借助信息平臺，課前提前上傳教學(xué)資源，包括圖片、文字、音、視頻等，為學(xué)生提供靈活多樣、豐富多彩的信息輸入，同時(shí)要求課前預(yù)習(xí)并完成相關(guān)練習(xí)，且通過教學(xué)平臺的特色功能，對學(xué)生瀏覽資源情況、完成練習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。課堂教學(xué)不再是以教師的講解為主，而是學(xué)生解惑和展示課前預(yù)習(xí)之后進(jìn)行思辨的討論場所。在實(shí)際教學(xué)中，該環(huán)節(jié)進(jìn)行的順利與否也與班風(fēng)學(xué)風(fēng)相關(guān)，課后學(xué)生通過平臺提交的作業(yè)形式可以是文字、視頻或圖片形式，以此保證練習(xí)的多樣性。

（三）新舊教學(xué)模式的對比

課堂實(shí)操：充分利用云班課的各項(xiàng)功能，豐富課堂活動(dòng)，督促課下作業(yè)的完成。課前通過PC 終端上傳資源庫并規(guī)定查看時(shí)間，同時(shí)通過頭腦風(fēng)暴、答疑討論等設(shè)計(jì)相關(guān)的題目，題目可為開放和非開，目的是讓學(xué)生們提前預(yù)習(xí)上課內(nèi)容，并就內(nèi)容做一定的思考。為使學(xué)生較好的查看課前學(xué)習(xí)和資源，設(shè)置了完成資源和活動(dòng)所獲得的合理相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，以此督促學(xué)生為了較好的平時(shí)成績而不得不完成這一環(huán)節(jié)。在課中，通過使用搶答、選人、搖一搖等一系列趣味的方式活躍課堂氣氛，通過趣味性，競爭性，隨機(jī)性的方式提高學(xué)生參與度，根據(jù)課程設(shè)計(jì)需要，可以使用限時(shí)活動(dòng)提交環(huán)節(jié)，檢查學(xué)生對知識的掌握情況?；顒?dòng)可通過設(shè)置限時(shí)參模式幫助學(xué)生有效提高作答效率。另外平臺的智能標(biāo)簽也可快速將學(xué)生答案進(jìn)行分類。教師和其他同學(xué)的點(diǎn)贊加分也可增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和滿足感。學(xué)生參加的每個(gè)活動(dòng)所獲經(jīng)驗(yàn)值都會(huì)被云班課記錄下來并形成可視化圖表，有利于老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程化考核直觀把控。

實(shí)踐效果：該方案對2019 級動(dòng)漫1902、03 兩個(gè)班的學(xué)生實(shí)施，取得了較好的學(xué)習(xí)效果，主要體現(xiàn)在課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，通過設(shè)置連貫的教學(xué)督促和評價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生為爭取更好的平時(shí)成績而努力獲取更多經(jīng)驗(yàn)值，積極完成各項(xiàng)活動(dòng)，課上幾乎無空閑時(shí)間，玩手機(jī)現(xiàn)象得到改善，課堂互動(dòng)參與度較高：教學(xué)質(zhì)量得以提升，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)平臺提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助教師在有限的課堂教學(xué)中完成差異化教學(xué)，及時(shí)獲得學(xué)生反饋并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。大數(shù)據(jù)過程化評價(jià)讓學(xué)生在整個(gè)過程中保持危機(jī)感。教師的信息化能力也得到提高，教學(xué)的同時(shí)也反過來促進(jìn)教師的成長。