投放適宜性材料，創(chuàng)設(shè)游戲化課程
——幼兒園微課程材料投放的策略

文 褚臨風(fēng)

微課程是近年來興起的一種課程模式，是生成式的課程，可體現(xiàn)幼兒整合式的學(xué)習(xí)。同時，微課程小而靈活，更貼近幼兒的真實生活。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動不同，幼兒在微課程活動中是自由的，他們可以與材料產(chǎn)生互動，在不斷探究的過程中產(chǎn)生一系列課程微故事，從而不斷深入課程內(nèi)容。教師需要敏銳地捕捉到幼兒在活動中的每一個細(xì)節(jié)，根據(jù)幼兒的需求，結(jié)合各種教育資源，為幼兒的進(jìn)一步探索提供可行性的材料。本文將從微課程的產(chǎn)生、實踐以及后續(xù)發(fā)展這三個時間維度出發(fā)，為幼兒園微課程活動的發(fā)展提供實踐性策略。

一、選取適宜的材料，促進(jìn)微課程的生成

微課程來源于幼兒的興趣與需求，而材料是課程產(chǎn)生的重要載體。在活動中，幼兒會巧妙地運(yùn)用材料來完成自己的活動目標(biāo)。在探究的過程中，他們會因為體驗到成就感，而對材料產(chǎn)生探究興趣，從而對材料進(jìn)行更有深度的探究。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供可行性材料

幼兒在每一個年齡階段都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，材料的投放需要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，既要顧及幼兒生活自理能力、科學(xué)探究能力、藝術(shù)創(chuàng)造能力等方面的現(xiàn)有水平，又要考慮幼兒通過成人的指導(dǎo)可以達(dá)到的水平，在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)為幼兒能夠達(dá)到的預(yù)設(shè)目標(biāo)做準(zhǔn)備。

（二）投放玩法多樣的材料供幼兒自主探究

低結(jié)構(gòu)材料是區(qū)域活動中投放比例較多的材料，因為其玩法多樣、可塑性強(qiáng)，幼兒可以在自主活動中加以運(yùn)用。幼兒可以用多種方式與低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行互動，深入感知材料的特性，激發(fā)幼兒對材料的探究興趣，微課程《紙杯樂》便由此誕生。

彩色紙杯是一直投放在教室區(qū)域中的低結(jié)構(gòu)材料。一開始，幼兒在游戲時只會將紙杯投放在“飲料店”，但隨著幼兒的不斷探究，紙杯竟作為一種建筑材料出現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)中。幼兒利用紙杯建造“金字塔”，體驗將紙杯不斷壘高的樂趣。我們及時抓住幼兒的探究興趣點(diǎn)，展開了紙杯的探索課程。

由此可見，投入玩法多樣的材料，不僅能提升微課程的操作性，還能讓課程隨著幼兒的興趣不斷發(fā)展。

二、有效添加輔助材料，進(jìn)一步深化班級微課程

微課程的整個過程都需要材料來支持，由于活動內(nèi)容層層遞進(jìn)，幼兒在活動時所需要的材料也會不斷增加。在探究的過程中，教師需要仔細(xì)觀察幼兒的活動情況，了解幼兒的能力水平，根據(jù)現(xiàn)有的教育資源盡可能地提供適宜幼兒探究的材料，來支持幼兒的活動。下面我以微課程《我們的坡》為例，進(jìn)一步探討有效添加輔助材料的策略。

（一）坡的制作

景皓從美工區(qū)拿來了剪好的瓦楞紙，說道：“我再試一試這個紙?！薄安恍?，這個紙會被壓壞的?！睍F凱立即否定了這個想法?！皼]關(guān)系，我們可以先試一試。不試怎么知道行不行?！庇谑?，景皓將瓦楞紙沿著波紋的方向，折成了一個半圓形。他固定住瓦楞紙的兩端，坡道搭建好了。旻凱立刻拿來一個乒乓球，放在軌道上，可是球并沒有滾動。

在探究的過程中，幼兒會根據(jù)自己以往的游戲經(jīng)驗，通過更換滑坡上的物體或增加坡的傾斜度等方式加快物體下落的速度。當(dāng)物體的下落遇到問題時，幼兒會開動腦筋，尋找教室里的各種材料，大膽嘗試并感知不同材料之間的摩擦力的不同。

為了讓幼兒將塑料積木玩出多種花樣，我們在積木盒的旁邊投放了一盒卡紙和一盒水管，希望幼兒在物體連接上有進(jìn)一步的探究。在搭建的過程中，幼兒由獨(dú)立拼搭慢慢轉(zhuǎn)變成組合式的搭建，進(jìn)而又對坡道產(chǎn)生了興趣并進(jìn)行了探究。由于幼兒是初次創(chuàng)造“坡”，他們對于坡的興趣很高，我們充分給予幼兒機(jī)會，利用教室里的各種材料進(jìn)行試驗，讓他們充分感知物體之間的摩擦力，從而開始進(jìn)一步探究。

（二）坡的特性

游戲活動開始了，玩塑料積木時，幼兒無意識地將玩具盒的蓋子斜靠在盒子上。小花激動地拉著小寶的手說：“你看！我發(fā)現(xiàn)了一個坡?！毙殕枺骸霸谀睦镅?？”小花拉著小寶來到玩具盒的旁邊：“你看這個蓋子！”“為什么你說它是一個坡呀？”小花從地上撿起一本書，然后說：“你看好啦，這個書放在上面，是可以滑下來的?！薄澳俏以囋嚳磩e的東西可不可以滑下來?！毙殢倪h(yuǎn)處拿來一個塑料積木，輕輕地放在上面，積木也滑了下來。

幼兒在前期制作坡的活動中已經(jīng)感受到坡能使物體滑動，他們會在活動中將事物與坡進(jìn)行聯(lián)結(jié)。玩具盒的蓋子放在一旁形成了一個坡度，讓一旁游戲的幼兒獲得了經(jīng)驗遷移。坡是什么樣的？所有的物體都能在坡上滾落嗎？幼兒帶著這些問題不斷地尋找物體進(jìn)行試驗。在多次嘗試之后，他們發(fā)現(xiàn)了坡的秘密，坡是一個傾斜的面，物體在坡上可以滑落下來。

（三）尋找坡

我們來到操場上，幼兒發(fā)現(xiàn)滑梯的滑面也是一個坡，有了這個坡度，幼兒可以很快地滑下來。幼兒由發(fā)現(xiàn)教室里的坡延伸到尋找幼兒園里的坡，在感知坡面與水平面構(gòu)成一個角的特性后，幼兒更多的是從“角”出發(fā)去尋找幼兒園的坡，如草地上的小坡、滑滑梯的坡、臺階旁的滑坡……

在《我們的坡》微課程中，幼兒從發(fā)現(xiàn)坡到感知坡的特性，再到尋找生活中的坡。每一環(huán)節(jié)都是相互滲透、彼此聯(lián)系的。幼兒從材料的組合中發(fā)現(xiàn)了“坡”，為了讓幼兒更好地感知坡的特性，教師會在區(qū)域內(nèi)提供多種材質(zhì)的紙片供幼兒進(jìn)行探究。多層次材料的投放會使幼兒在使用過程中發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，課程內(nèi)容也會隨著幼兒的興趣點(diǎn)不斷地深入。

在整個案例的實施過程中，教師會觀察幼兒每次活動的情況，分析幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗，并進(jìn)行反思，提供多樣的輔助材料供幼兒進(jìn)行實踐探究。微課程是一項過程性的課程活動，每個環(huán)節(jié)都是相互連接、不斷深入的。利用添加輔助性材料的方式不僅能夠重燃幼兒的探究興趣，還能讓課程實施呈現(xiàn)動態(tài)化的發(fā)展。

三、突破物理界限，將材料延伸至日常活動

微課程的生發(fā)是為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備的，課程的結(jié)束并不意味著幼兒對材料的探究就停止了，這是一場持續(xù)性的探究活動。因此，我們曾經(jīng)投放的相關(guān)材料還應(yīng)存放在區(qū)域中，供幼兒進(jìn)行探究。

幼兒活動材料的投放可以突破原有的區(qū)域劃分，每當(dāng)幼兒需要某種材料時，可以自主領(lǐng)取。就如同微課程《紙杯樂》結(jié)束后，紙杯依舊作為我們班的低結(jié)構(gòu)材料而投放在教室區(qū)域中。在微課程《我們的坡》中，幼兒也會運(yùn)用紙杯來感知物體滾動的軌跡。這不僅有利于幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗的遷移，還延伸了活動，使幼兒對同種材料的產(chǎn)生不同的認(rèn)知。

課程材料由活動的核心材料逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助性的材料，這樣更有利于幼兒開展新的探究活動，他們的活動需求也能得到更多的支持，經(jīng)驗也會遷移至其他方面。

每個微課程的實施都離不開材料的支持，材料可以成為班級微課程的重要來源。在實施微課程的過程中，教師需要敏銳地觀察到幼兒的活動需求，以巧妙地增添輔助性材料這一方式，讓課程活動能夠更加深入地開展下去。每個班級的微課程都具有不同的特色，幼兒對同一事物的探究興趣點(diǎn)也會有所不同，教師在課程推進(jìn)的過程中始終扮演著觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色。根據(jù)班級微課程的具體情況投放適宜幼兒發(fā)展的活動材料，才能不斷激發(fā)幼兒的探索欲，才能讓活動伴隨幼兒的興趣不斷深入地開展下去。