以交際能力為主的日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究

張春妍

（陜西師范大學(xué),陜西西安 710062）

一、背景

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)而展開(kāi)的外語(yǔ)教學(xué)，教師是日語(yǔ)教學(xué)的“主角”，在教學(xué)的過(guò)程中指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤。而學(xué)習(xí)者作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的“配角”被動(dòng)地接受教師的指令。其次，由于缺少語(yǔ)言環(huán)境，造成眾多日語(yǔ)學(xué)習(xí)者“啞巴外語(yǔ)”的局面，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力未得到提高。隨著日語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展與變化，日語(yǔ)的教學(xué)也以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者主導(dǎo)。教師不可能隨時(shí)陪在學(xué)生的身邊，也不可能將所有的知識(shí)教授給學(xué)生，因此教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于日語(yǔ)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。授人以魚(yú)不如授人以漁，教會(huì)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和策略對(duì)于學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

二、日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略概述

策略一詞來(lái)源于古希臘語(yǔ)strategia，該詞主要用于表示戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略。在非軍事?tīng)顩r下，該詞的意思是為達(dá)到某一目標(biāo)而做出的計(jì)劃，使用的手段以及有意識(shí)的行動(dòng)。孫子兵法作為中國(guó)現(xiàn)存最早的兵家經(jīng)典，被翻譯成多種語(yǔ)言走向世界，其中的策略從古至今，被人們視為必讀經(jīng)典。美國(guó)現(xiàn)代成人教育之父戴爾·卡耐基說(shuō)過(guò)謙虛而有策略，你將無(wú)所不能。策略存在于我們生活的各個(gè)方面，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，沒(méi)有策略的學(xué)習(xí)就如同一艘沒(méi)有方向的船只航行在大海。當(dāng)今，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法主要是以語(yǔ)法翻譯為主，學(xué)生們拼命地背誦單詞、語(yǔ)法以及課文，而日語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的交流功能卻很少被提及。因此，即使學(xué)生的考試成績(jī)很高，可是日語(yǔ)的實(shí)際交流能力卻差強(qiáng)人意。鑒于上述背景，日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入就更加緊迫。學(xué)習(xí)者使用日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅僅是日語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極自發(fā)學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也是學(xué)生之間交流的途徑，最終使學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)能力得到提高。

1.日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

美國(guó)教育心理學(xué)家Wilbert,世界著名英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家Oxford以及英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Ellis都對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行過(guò)深入研究。本論文采用Oxford即表1對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)進(jìn)行研究。Oxford將學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)六小類(lèi)，它們之間的關(guān)系是相輔相成，互相作用，互相完善的。

表1 Oxford對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

2.日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化交際的能力。語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、語(yǔ)法、文字、詞匯等）和語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）是語(yǔ)言交際能力的基礎(chǔ)。作為日語(yǔ)教師，在基礎(chǔ)階段，需要重視日語(yǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練。因此，日語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將日語(yǔ)的教學(xué)和日語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略相結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)模式。教師要從傳統(tǒng)的理論教學(xué)向培養(yǎng)綜合性日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者成為教學(xué)主體，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)策略的導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)者能夠快速掌握學(xué)習(xí)方法。

三、與交際能力相關(guān)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

交際指人與人之間的交往，通常指兩人及兩人以上通過(guò)語(yǔ)言、行為等方式進(jìn)行意見(jiàn)交流、感情以及信息交流的過(guò)程。交際能力指的是使用交際的能力，它不僅和口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)相關(guān)，同時(shí)也和語(yǔ)言的四項(xiàng)技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）密切相關(guān)。交際能力包括語(yǔ)法能力、社會(huì)言語(yǔ)學(xué)能力以及策略能力。語(yǔ)法能力，學(xué)習(xí)者能夠正確使用語(yǔ)法，包括單詞、語(yǔ)法、發(fā)音等能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的能力，學(xué)習(xí)者能夠在社會(huì)不同場(chǎng)合合適地使用外語(yǔ)表達(dá)，以及理解對(duì)方的能力。策略能力，能夠克服語(yǔ)言知識(shí)的界限，使用手勢(shì)等一些非語(yǔ)言行為進(jìn)行交際的能力。作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，要重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練，要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的交際活動(dòng)。

1.與交際能力相關(guān)的直接策略

直接策略中的記憶策略主要是記憶新的知識(shí)以及回想儲(chǔ)存在大腦里的舊知識(shí)，記憶策略中最重要的是和日語(yǔ)學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)存功能。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在不同的階段需要記憶大量的單詞、語(yǔ)法以及背誦課文，因此掌握正確的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是非常重要的。在記憶策略中，學(xué)習(xí)者可以使用聯(lián)想記憶法在快速記憶的同時(shí)擴(kuò)大自己的詞匯量，比如說(shuō)在記憶「樹(shù)木」這個(gè)單詞，可以聯(lián)想到「葉っぱ」、「根元」、「緑」等和樹(shù)木相關(guān)的單詞。同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化的APP通過(guò)圖片、聲音以及例句更加直觀的記憶。同時(shí)也可以把意思相近的單詞以及語(yǔ)法分類(lèi)整理做成小冊(cè)子隨身攜帶。

在元認(rèn)知策略中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該著重把握大量練習(xí)的原則進(jìn)行訓(xùn)練，在記憶策略的基礎(chǔ)上記憶大量的知識(shí)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)使知識(shí)更加深刻地儲(chǔ)存在大腦中。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)每天在特定的時(shí)間段收聽(tīng)日本的NHK新聞，將聽(tīng)到的關(guān)鍵詞以及自己沒(méi)有聽(tīng)懂的單詞記下來(lái)。為了更加方便快捷地了解新單詞的含義，使用電子詞典進(jìn)行詞意的查詢，聽(tīng)新單詞的發(fā)音以及例句能夠幫助學(xué)習(xí)者節(jié)約時(shí)間，反復(fù)大量的練習(xí)對(duì)于掌握語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面是必不可少的，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)日語(yǔ)母語(yǔ)者朗誦的錄音，在心里或者放聲朗讀模仿母語(yǔ)者的發(fā)音，或者通過(guò)和日語(yǔ)母語(yǔ)者練習(xí)交流，接收對(duì)方的信息并且進(jìn)行信息的加工再次反饋給對(duì)方來(lái)提高自己的聽(tīng)力和表達(dá)能力。

在補(bǔ)償策略中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以克服外語(yǔ)交際所產(chǎn)生的障礙。對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)碰到很多的困難，在和對(duì)方交流的過(guò)程中碰到自己不會(huì)的單詞或者表達(dá)的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以采取補(bǔ)償策略使用自己知道的近義表達(dá)方法或者采取手勢(shì)比畫(huà)等非語(yǔ)言交際方法達(dá)到溝通交流的目的。比如學(xué)習(xí)者在不知道沐浴液的日語(yǔ)說(shuō)法時(shí)，可以使用「體を洗うもの」等自己已知的詞匯來(lái)彌補(bǔ)自己詞匯的不足。如果在交際過(guò)程中經(jīng)常被自己不知道的表達(dá)方法所攔阻，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)大大降低。在交際中成功傳遞信息能夠大大提高學(xué)習(xí)者的自信心，獲得成就感，進(jìn)而降低日語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮感，形成日語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

2.與交際能力相關(guān)的間接策略

與直接策略相比，間接策略主要是采用在學(xué)習(xí)上制定計(jì)劃、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)定、排除學(xué)習(xí)上不利的情感因素等手段來(lái)幫助日語(yǔ)學(xué)習(xí)者取得進(jìn)步的間接性的支援。在元認(rèn)知策略中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該明確自己學(xué)習(xí)日語(yǔ)的目標(biāo)，并為此設(shè)定嚴(yán)格的目標(biāo)計(jì)劃，及時(shí)監(jiān)測(cè)自己并給予評(píng)價(jià)。日語(yǔ)的最終目的是交流，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的基礎(chǔ)下，學(xué)習(xí)者需要為自己創(chuàng)造一個(gè)能夠開(kāi)口說(shuō)話的環(huán)境，尋找說(shuō)話的機(jī)會(huì)。比如，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和日語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，或者參加線下舉辦的各種日語(yǔ)文化活動(dòng)。

在情感策略中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要克服日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的恐懼與不安。情緒是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的因素，但外語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)傾向于關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知層面，很大程度上忽略了情緒層面。對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，特別是成年人，害羞以及犯錯(cuò)誤所帶來(lái)的恐懼對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很大的。學(xué)習(xí)者在感到緊張的情況下可以采取深呼吸的方法使自己放輕松。日語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，遇到困難是在所難免的，在碰到困難的時(shí)候，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)鼓舞自己的士氣獲得勇氣，也可以向老師或者同學(xué)求助。

在社交策略中，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者和其他的學(xué)習(xí)者以及日語(yǔ)母語(yǔ)者共同合作是必不可少的。語(yǔ)言是社會(huì)化的產(chǎn)物，人們通過(guò)交流交換彼此的意見(jiàn)和感情。日語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有了解日語(yǔ)母語(yǔ)者的感情以及對(duì)待問(wèn)題的看法，才能和他者保持親近感，才能更加理解他們的想法，達(dá)到良好溝通的目標(biāo)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動(dòng)地去尋找日語(yǔ)母語(yǔ)者或者其他日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者來(lái)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，通過(guò)彼此之間的分享、交流和協(xié)作提高自己的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

四、結(jié)論

中國(guó)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏日語(yǔ)語(yǔ)言文化環(huán)境，因此需要采取學(xué)習(xí)策略彌補(bǔ)這一方面的不足，通過(guò)制定符合自身發(fā)展規(guī)律的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，嚴(yán)格執(zhí)行，及時(shí)評(píng)價(jià)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)能夠使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生從剛開(kāi)始接觸外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)生就能夠樹(shù)立個(gè)人責(zé)任感，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，制定嚴(yán)格周密的計(jì)劃，及時(shí)查漏補(bǔ)缺并且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，使自己處于不斷提高的狀態(tài)。日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略貫穿于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)方面，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的情況及時(shí)調(diào)整組合不同的學(xué)習(xí)策略對(duì)于綜合提高日語(yǔ)交流能力起到積極的作用。