中小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

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摘要：語文學(xué)科是中小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中，教師要在實際教學(xué)實踐中貫徹落實個性化教學(xué)意識，不斷拓展學(xué)生們的思維空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能與自主質(zhì)疑能力。在學(xué)生自主思考與提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生們正確是非觀、價值觀的樹立，從而使語文教學(xué)效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語文學(xué)科;個性化教學(xué);作文教學(xué);策略分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-09-310

引言

在當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)做好學(xué)生行為引導(dǎo)者與錯誤糾正者等角色職責(zé)，針對學(xué)生的個體差異因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，強(qiáng)化學(xué)生自主提問部分所占的比重，促進(jìn)學(xué)生分析能力與提問能力的提升。本文對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，與在中小學(xué)語文教學(xué)中深化學(xué)生提問能力培育的意義進(jìn)行了分析，并對如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力提出了可行策略，以期為當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)水平提升參考。

一、當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

語文課堂是學(xué)生汲取語文文本知識，提升綜合素質(zhì)，涵養(yǎng)優(yōu)秀品格的重要陣地。但在當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)模式中，多為教師單方面的進(jìn)行知識傳輸，這種模式過于單一固化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，不利于積極向上課堂氛圍的營造。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生個人思想意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行引導(dǎo)改善，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，利用多元化的課堂方案設(shè)計激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑與提問的能力，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，從而優(yōu)化教學(xué)短板，打造優(yōu)質(zhì)的語文課堂。

二、在中小學(xué)語文教學(xué)中深化學(xué)生提問能力培養(yǎng)的意義

中小學(xué)階段的語文教學(xué)具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，語文課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文基本素養(yǎng)、拓展學(xué)生思維水平的作用。在語文課堂內(nèi)容設(shè)計中添加學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)，使學(xué)生在語文教學(xué)過程中主體地位全面彰顯，既為學(xué)生提供了廣闊的語言表達(dá)實踐體驗平臺，又為學(xué)生提供廣闊的思維發(fā)散空間。在此過程中，教師可以通過認(rèn)知沖突問題、強(qiáng)化對于學(xué)生思維方向的引領(lǐng)延伸，注重對學(xué)生提問意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在自主思考、自主質(zhì)疑的過程中構(gòu)建完善的思維網(wǎng)絡(luò)。不僅對學(xué)生思辨能力的提高大有裨益，且有利于為學(xué)生的全面成才提供思維基礎(chǔ)。

就語文教學(xué)的人文性而言，語文課程還擔(dān)負(fù)著提高中小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的任務(wù)。語文文本教材選材豐富，主題廣闊，不僅擁有校園生活題材文章，還涉及社會熱點、科技前沿、生物世界、娛樂新聞、文學(xué)故事及其他熱點內(nèi)容。學(xué)生在參與閱讀的過程中，不僅培養(yǎng)了跨文化意識，還有助于激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，有助于學(xué)生良好品格及正確價值觀的養(yǎng)成，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)也在教學(xué)過程中逐漸提高。

三、在中小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略分析

（一）強(qiáng)化師生情感聯(lián)結(jié)，營造積極活躍的課堂氛圍

教師作為在校園生活中與學(xué)生接觸最多的人，本身就是豐富的教學(xué)資源，教師的人格魅力對學(xué)生具有一定的感染力，教師要不斷提升自己道德品質(zhì)，為學(xué)生樹立良好道德標(biāo)桿。在日常教學(xué)生活中，教師要增強(qiáng)調(diào)控自身情感的能力，對課堂教學(xué)保持積極心態(tài)與飽滿熱情，并將這份熱情傳遞到課堂教學(xué)中，營造積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)實踐中，對于敢于對文本內(nèi)容提出質(zhì)疑的學(xué)生提出鼓勵表揚，為學(xué)生自主思考，自主提問創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍。此外，在校園生活過程中，教師要給予學(xué)生理解與愛護(hù)，加強(qiáng)師生情感聯(lián)結(jié)，從而讓學(xué)生帶著對于教師的信任與喜歡更加融入到課堂教學(xué)中去。

（二）創(chuàng)設(shè)“趣味性”問題情境，激發(fā)學(xué)生主觀能動性

在中小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)實踐中，恰當(dāng)?shù)膯栴}情景可以增強(qiáng)教學(xué)的生動性從而調(diào)動學(xué)生的課堂熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高課堂活躍度。例如，在《貓》一課的教學(xué)實踐中，作者說道“貓的性格實在有些古怪”，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)自己對于貓咪的認(rèn)識與養(yǎng)貓實踐對“古怪”一次進(jìn)行質(zhì)疑與詮釋，在這個過程中幫助學(xué)生更好的認(rèn)識作者筆下貓的特點。

（三）教授學(xué)生提問方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

在課堂教學(xué)中，教師要善于幫助學(xué)生解決“問哪里”，“如何問”的難題，從而促進(jìn)學(xué)、思、疑、問、悟等五位一體的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。

1、由文章主題“問”

要善于發(fā)問，勤于思考。例如，教學(xué)《背影》時，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本主題質(zhì)疑：誰的背影？ 這是一個怎樣的背影？ 這個背影給作者留下了怎樣的印象，讓學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)入課文，可以激發(fā)學(xué)生探索文本的積極性與主動性。

2、由關(guān)鍵詞“問”

對文章內(nèi)容理解透徹，從而發(fā)起更有價值的提問。例如《圓明園的毀滅》一文中出現(xiàn)了這樣的話：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的，就用大車或牲口搬運;實在運不走的，就任意破壞、毀掉。學(xué)課文時可以問：“作者為什么用到‘凡是’‘統(tǒng)統(tǒng)’‘任意’？ 這樣有什么妙處？”

（四）小組討論落實思考成果

在語文教學(xué)實踐中，教師可以針對閱讀文本中的情節(jié)轉(zhuǎn)折點、情感隱藏點或故事情節(jié)的妙趣橫生之處、情理相悖之處等文章作者匠心獨運之處提出富有針對性與思維發(fā)散性的問題并引導(dǎo)學(xué)生對問題展開自主思考或小組討論，最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享其思考成果，學(xué)生們針對定向問題的思考與討論有利于學(xué)生增強(qiáng)對文本故事內(nèi)涵的理解，有利于學(xué)生思考成果的深入落實展現(xiàn)。

結(jié)語

提問能力是中小學(xué)語文培養(yǎng)目標(biāo)中不可或缺的一項能力，作為中小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)采取各種方式激發(fā)中小學(xué)生對于語文知識的自主探究熱情，并注重在教學(xué)過程中通過問題導(dǎo)向、推理分析、情節(jié)塑造等多種方式，強(qiáng)化學(xué)生對書中問題的思維深度，促進(jìn)學(xué)生對語文知識自主提問能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文教學(xué)對于學(xué)生思辨能力的提升作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]馬偉國.優(yōu)化課堂提問，培養(yǎng)思維能力——小學(xué)語文創(chuàng)新教育淺談[J].文教資料，2011（26）：50-51.

四川省爐霍縣上羅科馬九年一貫制學(xué)校 626500