中年段學(xué)生怎樣才能在語(yǔ)文閱讀時(shí)提出的問(wèn)題有價(jià)值

馮會(huì)然

摘要：學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)對(duì)學(xué)生求知欲望的根源，教師應(yīng)該要不斷地努力讓學(xué)生清晰問(wèn)題提問(wèn)的重要性。因此，在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)疑，幫助學(xué)生提出有價(jià)值的語(yǔ)文問(wèn)題?；诖?，本文對(duì)小學(xué)中段學(xué)生怎樣才能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行了一定的研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文閱讀;有價(jià)值問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-09-33

前言：

隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更加嚴(yán)厲的要求，要求在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在實(shí)際小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地探索適當(dāng)?shù)姆椒?，幫助小學(xué)中段學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)提問(wèn)，敢于提問(wèn)的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠提出一些有價(jià)值的語(yǔ)文閱讀問(wèn)題。

一、借助信息技術(shù)，營(yíng)造快樂(lè)的問(wèn)題探究氛圍

小學(xué)中段學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿了好奇心和探究欲望的重要階段，為了提高小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的專(zhuān)注性程度，小學(xué)中段語(yǔ)文教師可以根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景，并通過(guò)這個(gè)場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造出問(wèn)題式探究性情景，促進(jìn)學(xué)生自行來(lái)思考并提出疑問(wèn)，自行解決。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》的過(guò)程中，為了讓小學(xué)生樹(shù)立起問(wèn)題提問(wèn)意識(shí)的自信心，小學(xué)中段語(yǔ)文教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段如多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)為學(xué)生展示蒲公英的多種多樣的圖片，并針對(duì)性地提出：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蒲公英嗎？你們有沒(méi)有留心觀察過(guò)蒲公英呢？其實(shí)蒲公英每天都會(huì)發(fā)生一點(diǎn)小變化，你們指導(dǎo)是什么嗎？”，讓學(xué)生觀看蒲公英的圖片并思考這個(gè)具體問(wèn)題本質(zhì)內(nèi)容是什么。通過(guò)觀察這樣一個(gè)模擬情景，班級(jí)的學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行“找茬”，能夠在一定程度上提高學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上的積極性。因此，在實(shí)際的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題式的探究活動(dòng)情景，形象地向?qū)W生展現(xiàn)問(wèn)題，有利用學(xué)生自行提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而為學(xué)生提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

在傳統(tǒng)的小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式中，大多數(shù)教師固定在一個(gè)提問(wèn)者的角色，學(xué)生則是答題者的角色。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力以及敢于提出自己疑問(wèn)的膽量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，久而久之學(xué)生就失去了提問(wèn)的意識(shí)，成為一個(gè)盲目的解題奴。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，小學(xué)中段語(yǔ)文教師應(yīng)該跳出提問(wèn)者的角色，明白學(xué)生才是求知者，把提問(wèn)求知的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生。

例如，在教學(xué)《司馬光》這一篇課文的過(guò)程中，小學(xué)中段語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段為學(xué)生展示小孩子都嚇跑了，只有主人公司馬光留了下來(lái)，拿起石頭砸缸的動(dòng)圖，創(chuàng)造機(jī)會(huì)引起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)大膽地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)如：“這個(gè)主人公叫什么名字？為什么小孩子都被嚇跑了？為什么主人公要拿起石頭砸缸呢？”，通過(guò)這種制造懸念的方式，可以在很大程度上引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑和疑惑，讓學(xué)生在日常生活中提高問(wèn)題意識(shí)，從而為小學(xué)生提出價(jià)值性的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

三、重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自主提問(wèn)的熱情

好的學(xué)習(xí)情緒有益于學(xué)生擁有自信在學(xué)習(xí)中保持一個(gè)自信的狀態(tài)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于經(jīng)常提問(wèn)來(lái)獲得自己所需的知識(shí)。小學(xué)中段語(yǔ)文教師需要知道一個(gè)教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)：評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，要更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。通過(guò)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，教師可以知道學(xué)生帶著一個(gè)怎樣的情緒去學(xué)習(xí)，以及可以更好地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心態(tài)去學(xué)習(xí)提問(wèn)，讓學(xué)生在小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中獲得更高的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這一課的過(guò)程中，小學(xué)中段語(yǔ)文教師可以給學(xué)生事先預(yù)留學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這樣的提問(wèn)空間可以激發(fā)學(xué)生對(duì)這一首古詩(shī)的探究熱情，從而可以在一定程度上提高小學(xué)生閱讀這一首古詩(shī)時(shí)的專(zhuān)注程度。除此之外，為了給與小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的勇氣，針對(duì)小學(xué)生提出的類(lèi)似：“為什么題目為宿新市徐公店”的淺顯的問(wèn)題，教師要及時(shí)地給予學(xué)生肯定，保護(hù)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文閱讀提問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生提出的：“古詩(shī)中的“宿”字的意思是什么？”的具有深刻意義和價(jià)值的問(wèn)題，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予贊美、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生提出有深度、有質(zhì)量、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多的快樂(lè)。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑釋疑，樹(shù)立問(wèn)題提問(wèn)自信

為了幫助學(xué)生樹(shù)立問(wèn)題提問(wèn)的自信心，小學(xué)中段語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出的質(zhì)疑，讓學(xué)生明白敢于提問(wèn)才是最直接最有針對(duì)性地獲得知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的方法。

例如，在教學(xué)《天窗》時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言環(huán)境”，利用小學(xué)中段學(xué)生該年齡階段的好勝心以及好奇心，鼓勵(lì)他們?nèi)ベ|(zhì)疑解疑，為學(xué)生敢問(wèn)提供信心。教師還可以利用抽獎(jiǎng)小程序，獎(jiǎng)勵(lì)可以是小零食，學(xué)習(xí)工具等，只要是大膽提問(wèn)的同學(xué)都可以上臺(tái)抽獎(jiǎng)。經(jīng)常表?yè)P(yáng)敢于提問(wèn)的學(xué)生，有益于學(xué)生大膽在課堂上提出自己疑問(wèn)，逐漸提高問(wèn)題的質(zhì)量。

再如，在完成《納米技術(shù)就在我身邊》這一課的教學(xué)之后，授課教師還可以鼓勵(lì)根據(jù)這一課的重難點(diǎn)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主編題、編擬試卷，如：“以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)“納米技術(shù)”嗎？你了解納米技術(shù)嗎？是怎么了解到的？”，“課文中說(shuō)隱形戰(zhàn)機(jī)利用納米吸波材料把探測(cè)雷達(dá)波吸掉，使雷達(dá)根本看不見(jiàn)它。想象一下，利用納米吸波材料還會(huì)帶來(lái)哪些變化？”等。為了提高小學(xué)生“編撰題目”的積極性，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以將他們編擬的好題目利用現(xiàn)代信息技術(shù)如論壇、微博和微信公眾號(hào)等途徑向全班分享和推薦。小學(xué)語(yǔ)文閱讀練習(xí)題是學(xué)生另一種形式的提問(wèn)內(nèi)容，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“編撰題目”，有益于學(xué)生擁有一個(gè)愉悅的心態(tài)，并以此來(lái)面對(duì)以后的問(wèn)題性學(xué)習(xí)探究，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，敢問(wèn)質(zhì)疑的精神是現(xiàn)代教育需要關(guān)注的重點(diǎn)。因此，小學(xué)中段語(yǔ)文教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生提出問(wèn)題的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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濮陽(yáng)市第十中學(xué) 457000