馬藝芳
(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部,廣東 深圳 518172)
在新冠疫情的特殊時期,我國各級各類學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方式,將傳統(tǒng)的線下面授教學(xué)調(diào)整為線上網(wǎng)課教學(xué)。因此,作為線上授課載體的網(wǎng)絡(luò)平臺得到了快速發(fā)展,如可推送線上資源的中國大學(xué)慕課、超星等教育平臺;可線上授課的騰訊課堂、釘釘?shù)溶浖脚_;可上傳課件的雨課堂、智慧樹等課件庫平臺。同時,線上教學(xué)可以依托網(wǎng)絡(luò)信息化平臺,通過整合與課程相關(guān)的大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,不僅能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道,還可以通過把控制權(quán)還給學(xué)生的方式增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。之后,隨著疫情減輕,在線下面授課程逐步恢復(fù)常態(tài)的同時,廣大教師認識到了線上教學(xué)的重要性,開始探索將線下教學(xué)與線上教學(xué)結(jié)合起來,取長補短,形成一種新的混合式教學(xué)模式。而且還發(fā)現(xiàn),在混合式教學(xué)模式下,可以更好地適應(yīng)學(xué)生的個性,滿足學(xué)生的不同需求,激發(fā)學(xué)生的潛力,從而實施差異化教學(xué),真正把以學(xué)生為中心的理念落到教學(xué)實踐中。本文以深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院美育類公選課《色彩設(shè)計》課程為例,具體探究如何在混合式教學(xué)模式下,切實有效地施行差異化教學(xué),以達到改革教學(xué)方式、提升教學(xué)效果的良好目的。
近年來,尤其是疫情以來,線上教學(xué)發(fā)展迅猛,因為線上教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間限制,也突破了線下課堂的時間限制[1],其優(yōu)勢毋庸置疑。當然,如果在實際教學(xué)過程中僅僅依靠線上教學(xué),教學(xué)效果也會大打折扣。一方面,學(xué)生在長期的單一線上學(xué)習(xí)過程中,難免會出現(xiàn)因缺少教師面對面引導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降,以及因缺乏有效監(jiān)管導(dǎo)致自制力不強等問題;另一方面,教師在講課中無法直觀地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),不能及時獲得教學(xué)反饋,也會產(chǎn)生教學(xué)激情下降等問題??梢姡瑔渭兊木€上教學(xué)無法完全替代傳統(tǒng)的線下教學(xué)。解決辦法就是將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合,形成混合式教學(xué)模式,這樣便可以最大化發(fā)揮兩者優(yōu)勢,形成取長補短、互通互融之勢。同時,我國首次正式提出混合式教學(xué)概念的北京師范大學(xué)何克抗教授認為:混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。正因如此,《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(教高〔2019〕8號)倡導(dǎo)線上線下優(yōu)質(zhì)混合式教育課程建設(shè)。這無疑表明,混合式教學(xué)模式正成為一種趨勢和改革方向。
教育的最終目標是實現(xiàn)教育公平。教育公平包含學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師的教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。而事實上,以上實現(xiàn)教育公平的因素都存在不容忽視的差異。解決這些差異問題不能采用一概而論的方式,而是要有針對性地處理,逐個擊破。雖然目前教學(xué)上暫時不能為每個學(xué)生實現(xiàn)定制化學(xué)習(xí),但是可以將學(xué)生進行分類,采用差異化教學(xué)法,讓學(xué)生最大程度實現(xiàn)個體差異化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式便利、高效且適用于互聯(lián)網(wǎng)社會。因此,在當代社會背景下,為了實現(xiàn)教育公平,也能讓不同層次、不同類型的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下成長為自由而獨特的個體,差異化教學(xué)是最佳選擇[3]。
實施差異化教學(xué),學(xué)生可以通過分析自身經(jīng)歷以及學(xué)習(xí)興趣,結(jié)合由教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)進度,來把控學(xué)習(xí)時間以及確定學(xué)習(xí)方法。教師在進行學(xué)情分析時,需要把握學(xué)生個體之間的知識差異程度,堅持促進學(xué)生個性發(fā)展的原則,制作出適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)實施前,針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛在發(fā)展方向各有不同的情況,教師可以采取適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段及時調(diào)整教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容;在教學(xué)實施過程中,教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)的差異,靈活調(diào)整教學(xué)進度;在教學(xué)實施后,可以依據(jù)學(xué)生分類對課后作業(yè)進行差異布置。這種差異化教學(xué)可以提升不同層次學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣和探究能力,為每位學(xué)生提供適合自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式,讓他們實現(xiàn)自我超越。
從上述分析中不難看出,混合式教學(xué)是手段,差異化教學(xué)是目標,二者相互結(jié)合才能體現(xiàn)出新型教育方式的優(yōu)勢。尤其對于來自全校不同年級、不同專業(yè)、興趣愛好和知識儲備各有差異的美育類公選課而言,更是如此。首先,混合式教學(xué)的重點在于線上教學(xué)取代了部分的線下教學(xué),在便利性上具備優(yōu)勢,同時當代學(xué)生對于信息化的教學(xué)手段和教學(xué)方式極感興趣,線上教學(xué)便捷的影像資料操作能夠最大程度上激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。其次,差異化教學(xué)是基于因材施教的理念,是教師站在學(xué)生的角度去思考學(xué)生的知識盲區(qū)。教師利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段,對學(xué)生平臺端口實現(xiàn)精準的學(xué)習(xí)資源推送,從而讓學(xué)生進行專項學(xué)習(xí),減少短板。最后,教師把概念性知識點錄制成線上資源,或整合已有的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源上傳至線上課程中去,也可以實現(xiàn)教學(xué)留痕。因此,有必要采取混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法,為高校中的教學(xué)課程,特別是學(xué)生專業(yè)背景較為多樣化的美育類公選課提供新的教學(xué)策略,以期達到更好的教學(xué)效果。
教育部在2019年4月發(fā)布的《關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》中提出,要力求在培育學(xué)生們德智體勞發(fā)展的同時,增強對美的認知和感受。在國內(nèi)高等職業(yè)院校中,除了部分專業(yè)課需求之外,美育類課程大多是針對全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共素質(zhì)拓展課,屬于通識類教育課程。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院共開設(shè)了74門公共選修課,與美育相關(guān)的公選課約有22門,而其中與色彩相關(guān)的課程約為8門,占比僅為10.8%。美育類課程總體呈現(xiàn)出比重較低、教學(xué)體系不完善以及學(xué)生對美育重要性認識不足等問題?!渡试O(shè)計》課程就是基于學(xué)校公共課程建設(shè)現(xiàn)狀而設(shè)立,目的是培養(yǎng)新時代人才的審美意識和人文素養(yǎng)。
(1)學(xué)生背景
學(xué)情分析是課堂教學(xué)活動設(shè)置的有效依據(jù),主要針對與教學(xué)相關(guān)的學(xué)生因素進行分析,包括對學(xué)生潛在狀態(tài)及差異狀態(tài)的分析[4]。由于學(xué)生的專業(yè)背景、基礎(chǔ)能力與接受能力不同,教師需要尊重這一事實,并為他們設(shè)置具有差異化的學(xué)習(xí)目標。在實際生活中,部分學(xué)生可能家庭狀況并不富裕,他們接觸現(xiàn)代化色彩應(yīng)用的機會較少,色彩設(shè)計基礎(chǔ)知識相對較為薄弱;家庭條件較為優(yōu)越的學(xué)生有著較好的經(jīng)濟條件,不管是服裝搭配、影視資源還是產(chǎn)品設(shè)計等方面,對色彩的理解和應(yīng)用比較熟悉,有著較好的色彩設(shè)計基礎(chǔ)。因此,教師需要充分了解學(xué)生的知識理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣,通過對不同學(xué)生群體進行科學(xué)合理的分類,來制定不同的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標[5]。
作者開設(shè)的《色彩設(shè)計》課程是面向全校學(xué)生開放的公共選修課,選擇本課程的學(xué)生在年級、專業(yè)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及色彩知識基礎(chǔ)等方面有很大差異。經(jīng)過前期統(tǒng)計,可把學(xué)生大致分為三類:1)部分學(xué)生擁有相關(guān)專業(yè)背景或自身對于繪畫有愛好,并學(xué)習(xí)過相關(guān)的色彩知識,能對色彩有較強的運用能力,如掌握部分繪畫技能或熟練使用Photoshop等設(shè)計軟件;2)部分學(xué)生雖然沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過相關(guān)課程,但自身對于色彩很感興趣,也能夠通過系統(tǒng)的訓(xùn)練形成較好的色彩運用能力;3)部分學(xué)生的色彩基礎(chǔ)知識薄弱,缺乏對色彩的運用和識別能力,但自身對于色彩方面的知識和色彩設(shè)計的應(yīng)用興趣濃厚。
(2)學(xué)生需求及興趣方向
作者根據(jù)《色彩設(shè)計》在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用,對授課班級共計628位學(xué)生的色彩興趣方向進行調(diào)研,并做了相關(guān)的問卷。作者在調(diào)查問卷中根據(jù)實際情況設(shè)置了多道與專業(yè)相關(guān)的選擇題,調(diào)研結(jié)果對課程設(shè)計具有參考性(見圖1)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),不同專業(yè)背景的學(xué)生對于色彩的興趣方向不同。在問卷中,作者設(shè)置了常見的八個選項供學(xué)生選擇,分別是服裝色彩、景觀色彩、UI配色、影視色彩、游戲色彩、廣告色彩、產(chǎn)品色彩和其他。其中對服裝色彩感興趣的學(xué)生數(shù)量最多,占總?cè)藬?shù)的66.7%;同時選擇在生活中常用到的影視色彩、游戲色彩和廣告色彩的學(xué)生比例緊隨其后,約占50%;而專業(yè)度更高的IU配色以及產(chǎn)品色彩沒有吸引大多數(shù)學(xué)生的興趣,它們分別占比26.7%和28.3%。
圖1 學(xué)生對色彩興趣方向的選擇比例統(tǒng)計
由圖1可推出,大多數(shù)學(xué)生想深入學(xué)習(xí)色彩是希望能夠把色彩運用到生活中去,比如能更好地進行服裝搭配,能從更高層次、更多角度觀看影視和廣告,能在游戲的同時更好地提高自己的欣賞水平。而對于專業(yè)性的色彩需求相對較低,這與他們的專業(yè)背景有很大關(guān)系。
同時,作者也對學(xué)生們現(xiàn)有的色彩基礎(chǔ)知識進行了簡單的摸底測驗,測驗成績統(tǒng)計如圖2。在統(tǒng)計中作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的色彩基礎(chǔ)知識水平參差不齊,大多數(shù)學(xué)生對于色彩基礎(chǔ)知識的掌握僅在及格線且偏下,60分的學(xué)生比例占47.8%,50分的學(xué)生比例占31.8%。根據(jù)差異化教學(xué)設(shè)計理念,作者認為及格線以上的學(xué)生需要提升色彩設(shè)計的運用能力;處于及格線的學(xué)生需要加強他們對色彩設(shè)計的理解;處于及格線以下的學(xué)生需要優(yōu)先引導(dǎo)他們掌握色彩基礎(chǔ)知識。
圖2 學(xué)生色彩基礎(chǔ)知識測驗成績統(tǒng)計
基于以上分析,選修《色彩設(shè)計》課程的學(xué)生,無論專業(yè)背景、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、個人主觀需求,都有很大的差異性。因此,在教學(xué)實踐中就需要老師與學(xué)生形成一對一、差異化地講解與修改。如此,線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式與差異化教學(xué)方法,就理應(yīng)成為《色彩設(shè)計》課程選擇的教學(xué)策略。
學(xué)生是獨立的個體,因其獨特成長經(jīng)歷,會產(chǎn)生不同的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展需求,教師應(yīng)該尊重學(xué)生個體的差異,通過幫助學(xué)生實現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)其個人成長[6]。根據(jù)上文分析,作者將學(xué)生分為三組,并針對各組學(xué)生上傳相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和素材,在教學(xué)設(shè)計時做到因材施教。
《色彩設(shè)計》課程的教學(xué)過程不僅需要對學(xué)生講授色彩理論知識,還需要引導(dǎo)學(xué)生進行色彩創(chuàng)作,而線上線下混合式教學(xué)能夠讓色彩設(shè)計課程的需求得到充分滿足?;旌鲜浇虒W(xué)包含線上信息化教學(xué)和線下面授兩個部分。其中線上信息化教學(xué)主要依托于網(wǎng)絡(luò)平臺,如作者在色彩設(shè)計課程教學(xué)過程中選擇雨課堂作為線上資源建設(shè)平臺,選擇騰訊課堂作為線上課程直播平臺。同時,作者也選擇了中國大學(xué)慕課、智慧樹等平臺作為線上參考資源庫,從中選擇一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生,便于讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。而線下面授課程的互動和教學(xué)也可以采用雨課堂或職教云等平臺進行輔助。線上、線下的無縫銜接,讓課堂變得更加生動、有趣。
雨課堂平臺不僅能記錄學(xué)生學(xué)習(xí)痕跡,也能分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這使教師可以有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進度及狀態(tài)。雨課堂平臺為課堂互動提供了便捷,比如該平臺具備隨機點名、自由分組、及時簽到等功能,可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂參與度,實現(xiàn)寓教于樂,達到最佳的教學(xué)效果。
基于線上、線下混合式教學(xué)的模式,再結(jié)合《色彩設(shè)計》課程公共選修課自身特點,作者在教學(xué)過程中主要對課前線上自學(xué)和課中教學(xué)兩個階段進行梳理?!渡试O(shè)計》是一門交叉性的發(fā)展學(xué)科,必須依附一定的載體。技術(shù)的發(fā)展日新月異,色彩應(yīng)用在服裝、產(chǎn)品、影視等方面的創(chuàng)新層出不窮,色彩出現(xiàn)在人們生活的方方面面,人們對色彩設(shè)計在生活中的應(yīng)用越來越重視,對美育思想和理念的研究也在逐步拓展和加深。因此,色彩設(shè)計課程中的教學(xué)案例也必須與時俱進?!渡试O(shè)計》課程教學(xué)期間,作者將色彩在各個領(lǐng)域中最新的研究、應(yīng)用成果及相關(guān)理論等納入課程相應(yīng)知識點,從而提升學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和專業(yè)素養(yǎng)?!渡试O(shè)計》課程將混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法相結(jié)合的設(shè)計過程圖如下(圖3)。
圖3 混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法相結(jié)合的設(shè)計過程
(1)課前線上自學(xué)
在課前,作者根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平準備三份不同程度的課前預(yù)習(xí)資料,布置相應(yīng)的線上預(yù)習(xí)問題,并對不同的學(xué)習(xí)小組發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單,讓學(xué)生通過線上內(nèi)容的預(yù)學(xué)習(xí)可提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容的重點和難點,進行深度學(xué)習(xí)。不同于傳統(tǒng)預(yù)習(xí),教師可把概念性的知識點放入準備資料中,便于學(xué)生線上反復(fù)觀看理解。通過教師進行小組任務(wù)的發(fā)放及學(xué)習(xí)反饋的收集,確保學(xué)生看完線上資源后,預(yù)習(xí)的知識點能夠被掌握。同時,教師也可以通過學(xué)生們在雨課堂留下的學(xué)習(xí)痕跡及時了解到他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑,在課堂里將集中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)一講解,并通過適量的題目再次進行檢測。
課前線上自學(xué)的優(yōu)勢不能被忽視。首先在課程中,面對一些重點問題,教師可以選擇在課前,讓學(xué)生們以小組討論的方式嘗試解決,這不僅培養(yǎng)了學(xué)生們團結(jié)協(xié)作的能力,也能提升學(xué)生的知識遷移能力;其次,教師可以在線上平臺上獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和進度,通過掌握這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),教師能及時督促學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)。這種方式可以為線下課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)課中混合式教學(xué)模式下差異化教學(xué)的實施
根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)科專業(yè)等方面的不同,教師可以選擇適宜的教學(xué)方法來提升教學(xué)效果。另外,教師自身也存在差異性,教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)背景、個人特長、表達方式等特點的不同直接影響教師對教學(xué)方法的選擇。課中線上線下混合的模式并非一成不變的,學(xué)校也會為教師留足調(diào)整空間,因此選擇線上教學(xué)和線下教學(xué)的課程比例,教師需要充分考慮自身個體差異。
本課程的教學(xué)內(nèi)容主要包含色彩設(shè)計基礎(chǔ)的理論知識、色彩實踐和色彩在網(wǎng)絡(luò)空間及真實空間中的應(yīng)用等。作者在色彩設(shè)計基礎(chǔ)知識部分采用講授法、討論法和案例教學(xué)法;在色彩實踐內(nèi)容采用演示教學(xué)法和小組任務(wù)驅(qū)動法;在色彩在網(wǎng)絡(luò)空間及真實空間中的應(yīng)用方面選擇案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。作者根據(jù)上文對學(xué)生的分類標準,把學(xué)生分成若干個小組,然后采用團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)資料,最后共同完成小組作品。在色彩實踐課程設(shè)計環(huán)節(jié)中,為了提高學(xué)生的語言表達能力和對色彩的理解能力,由小組共同完成的作業(yè)需要學(xué)生進行展示和講解。
趣味新型的課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性,實現(xiàn)把課堂還給學(xué)生的理念[7]。
在線上課程中,部分礙于課堂紀律不能自由發(fā)言的學(xué)生,可以利用雨課堂平臺的彈幕功能實時表明自己的想法,這為教師能夠及時掌握學(xué)生的心理動態(tài)和思想方向提供了可靠的參考依據(jù)。同時,在雨課堂的點名功能能夠?qū)崿F(xiàn)隨機點名的需求,這讓課堂變得生動而有趣,也會有學(xué)生為了能讓隨機點名點到自己請求老師多次提問,極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在線下課程中,學(xué)生登錄雨課堂平臺后可以實現(xiàn)實時簽到。同時也能夠在平臺上看到教室播放的課件,部分近視的同學(xué)可以直接在手機上觀看課件,也可以放大課件中的細節(jié)內(nèi)容,可以使學(xué)習(xí)變得更直觀。
實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法,符合“以學(xué)生為中心”“因材施教”等教學(xué)理念,對學(xué)生來說呈現(xiàn)出利好態(tài)勢,能提升學(xué)生的知識儲備量、增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神以及鍛煉自我表達能力。線上授課和線下授課要合理過渡,配合差異化的教學(xué)設(shè)計,形成一個可持續(xù)的良性教學(xué)環(huán)境。
但是,試行這種模式也面臨著一定的問題。第一,實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法會面臨缺乏有效監(jiān)管的困境,線上教學(xué)平臺可以實時監(jiān)測學(xué)生們的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時長,但是難以直觀檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生們用電腦播放線上資源自己卻沒有在電腦前觀看的情況屢見不鮮。第二,學(xué)生對公共選修課學(xué)習(xí)及配合程度不高,主觀認為拿到學(xué)分即可的學(xué)生不在少數(shù)。第三,面對良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)資源,學(xué)生辨別能力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富,學(xué)生們獲得這些資源的方式也極為簡單,但是因?qū)W生辨別能力不足,會出現(xiàn)精華與糟粕共同吸收的情況。
對于教師來說,實施基于混合式教學(xué)模式下的差異教學(xué)法是一個艱巨的任務(wù)。課前,課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不能一成不變,要根據(jù)知識點的性質(zhì)選擇線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí);課中,根據(jù)課堂學(xué)生的實時反應(yīng),配合線上資源同步調(diào)整教學(xué)進度和授課速度,激發(fā)較高層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性、維持中間層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高較低層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果;課后,教師根據(jù)線上教學(xué)平臺以及線下課堂教學(xué)情況及時梳理學(xué)生反饋及學(xué)習(xí)效果,總結(jié)課堂教學(xué)過程,及時調(diào)整課程的教學(xué)策略和教學(xué)計劃。
因此,將線上線下教學(xué)混合起來,發(fā)揮各自最大的優(yōu)勢,為課堂和學(xué)生服務(wù),這對教師來說是一個更大的挑戰(zhàn),要求教師具備更加強大的知識儲備和知識輸出能力。只有混合式教學(xué)模式和差異化教學(xué)方法進行有效結(jié)合后,才能真正實現(xiàn)因材施教。
深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2021年2期