聽力+智力雙重障礙兒童個別化教育案例分析

李喜婷

【摘要】近年來，雙重或多重特需兒童的個別化教育教學(xué)研究一直是特殊教育領(lǐng)域的熱點問題。在特殊教育學(xué)校開展個別化教育訓(xùn)練課程探索的背景下，訓(xùn)練者有意識地把關(guān)注焦點放在多重特需兒童的生活技能和行為習(xí)慣養(yǎng)成方面，并選取了我校聽障低年級學(xué)生作為個別化教育教學(xué)實施的對象，實施為期一年的個別化教育。

【關(guān)鍵詞】個別化教育;雙重障礙;特殊需要兒童

一、個別化教育的前期準(zhǔn)備

了解該生的基本信息

通過查閱小雪的個人檔案信息，并對其家長進(jìn)行訪談，了解該生身體情況、家庭教養(yǎng)方式、在家行為習(xí)慣等。對其進(jìn)行非參與式的觀察以及采用調(diào)查表等方式了解該生的基本情況。通過信息收集了解到該生情況如下：

小雪、女、10歲，伴隨聽力和智力雙重障礙，從小在單親家庭環(huán)境下成長，由父親一人撫養(yǎng)，經(jīng)與家長詳細(xì)訪談幼兒時情況，分析致病原因可能是由于出生時臍帶繞頸2小時左右導(dǎo)致嬰幼兒腦部發(fā)育受損引起的智力損傷，又因幼兒期間發(fā)燒導(dǎo)致聽力受損。由于家中沒有直系監(jiān)護(hù)人照顧，養(yǎng)成了不健康的飲食習(xí)慣和不良的行為習(xí)慣，生活自理能力非常弱，在7歲入學(xué)之前，該生從未接受過學(xué)前教育和康復(fù)訓(xùn)練。

2015年9月入學(xué)后，發(fā)現(xiàn)該生在認(rèn)知能力、溝通能力、感覺統(tǒng)合能力和生活適應(yīng)性能力方面非常弱。根據(jù)該生的行為表現(xiàn)和教育需求，決定對該生計劃和實施個別化教育。

對學(xué)生進(jìn)行評估

1、評估目的

為了更全面、具體地了解學(xué)生各個方面的表現(xiàn)情況，形成準(zhǔn)確的評估判斷結(jié)果，為后期的個別化教學(xué)明確訓(xùn)練方向，提供統(tǒng)計數(shù)據(jù)和事實依據(jù)。其目的在于找到學(xué)生在系統(tǒng)課程中的教育起點，把握學(xué)生各項能力分布狀況及相互關(guān)系。

2、評估內(nèi)容

從認(rèn)知能力、語言與溝通、粗大與精細(xì)動作發(fā)展、生活自理能力、運動能力等方面進(jìn)行評估。

3、評估結(jié)果

（1）認(rèn)知能力方面

該生理解能力較差，認(rèn)知方式僅限于模仿;不能獨立書寫數(shù)字和字母，也不理解其表示的含義;認(rèn)知、感知和記憶方面能力弱;目光渙散、聚焦時間短，注意力集中時間短暫，認(rèn)識事物過程緩慢。

（2）語言溝通方面

聽力損失較嚴(yán)重，無清晰的語音發(fā)聲和語言表達(dá)，不會手勢語，無法進(jìn)行正常的手語溝通和語言交流。

（3）情緒行為方面

情緒容易激動，但無暴力行為，喜歡討好別人以換取食物;不受紀(jì)律約束，課堂上經(jīng)常隨意離開座位和教室;

（4）動作發(fā)展方面

粗大動作：身體協(xié)調(diào)性和平衡性差，左搖右晃，無法獨自完成走平衡木、鉆圈等感統(tǒng)訓(xùn)練，即使在他人的幫助下也容易摔跤。走路時低頭彎腰嚴(yán)重駝背，目光飄忽不看路，常常撞墻或撞人;

精細(xì)動作：無法正確握筆，只能滿手抓，手部力量弱且小肌肉群發(fā)育不完善，無法書寫，字跡無法辨認(rèn)，精細(xì)動作發(fā)展遲緩。

（5）感覺統(tǒng)合方面

該生走路步伐不穩(wěn)，低頭走路或跑步，眼神渙散，注意力不集中，時常出現(xiàn)摔倒的現(xiàn)象;手部精細(xì)動作發(fā)育遲緩，較難完成抓握、擦除等一系列精細(xì)動作。

（三）制定個別化教育的長短期目標(biāo)

根據(jù)該生的情況，針對其在認(rèn)知能力與感覺統(tǒng)合能力這兩方面的問題，分別制定了個別化教育的長期與短期目標(biāo)。

二、個別化教育的實施

訓(xùn)練內(nèi)容

1.洗漱的基本過程，如：打溫水、洗毛巾、洗臉、洗手、用香皂、擦手、擦油，歸置物品等;

2.學(xué)習(xí)書寫簡單的字母和數(shù)字，訓(xùn)練其正確的坐姿，規(guī)范書寫姿勢;

3.學(xué)習(xí)洗碗筷、洗抹布、擦黑板、換衣服等簡單的生活技能。

4.左右手的協(xié)調(diào)能力訓(xùn)練;

訓(xùn)練意圖

1.通過訓(xùn)練，讓該生在過程中體驗洗漱的基本過程，掌握基本的洗漱步驟;

2. 提高該生注意力的集中程度;

3.注重心理體會，訓(xùn)練過程中給予學(xué)生支持與幫助，使其在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，逐步建立信心。

4.通過感統(tǒng)訓(xùn)練和體育鍛煉，提高該生的平衡性，養(yǎng)成正確的走路、跑步姿勢;

三、個別化教育的實施效果

實施個別化教育一年以來，該生在生活自理能力、溝通與交往、感覺統(tǒng)合與學(xué)習(xí)能力等方面都取得了很大的進(jìn)步，能夠積極參與學(xué)校的各項活動，在課堂活動中表現(xiàn)也很活躍。

1.在生活自理能力方面：洗漱訓(xùn)練中能夠做到獨立清洗，經(jīng)過一學(xué)年的訓(xùn)練，學(xué)生洗漱步驟掌握得很好，能夠在不提示的情況下獨立完成每個步驟。

2.在動作訓(xùn)練方面：該生的行為習(xí)慣有了明顯的改變，可以獨立完成手工、涂色等動作。站姿、坐姿和走路姿勢也有了明顯的改善，粗大和精細(xì)動作方面有了很大提高，能夠走路平穩(wěn)，不再跌跌撞撞，出現(xiàn)摔跤的次數(shù)較之以前明顯減少。

3.在知識方面：該生不僅達(dá)到了訓(xùn)練目的，而且數(shù)字書寫超過預(yù)期，由書寫1-50的數(shù)字增加到書寫1—100的數(shù)字，增加書寫算式和簡單漢字。有主動參與課堂活動的興趣。

4.語言與溝通方面：能夠進(jìn)行簡單的手語交流，基本可以借助動作演示和同學(xué)輔助明白對方表達(dá)的意思，能配合老師學(xué)習(xí)數(shù)字和拼音的手語、口型和發(fā)音。

正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，要改變雙重障礙學(xué)生，需要經(jīng)過長時間的努力。個別化教育對存在雙重障礙的學(xué)生非常重要，作為特教老師的我們，需要根據(jù)學(xué)生的差異制定不同的目標(biāo)，通過不同的訓(xùn)練方法達(dá)到同一個結(jié)果，通過特教教師的個別化教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠回歸社會，能夠獨立自立于社會。特教教師應(yīng)該清楚的知道肩上肩負(fù)的責(zé)任，只有老師用心的付出、刻苦的鉆研，教師的奉獻(xiàn)才能換來特殊孩子晴朗的一片天空。