小學(xué)語文寫景作文教學(xué)策略

楊靖

【摘要】隨著新課程改革的推進(jìn)與實施，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力提升成為了當(dāng)今教育的主要教學(xué)目標(biāo)。就小學(xué)階段而言，教師在實際教學(xué)中，學(xué)生綜合能力培養(yǎng)與傳授書本知識同樣重要。小學(xué)語文寫作是學(xué)生接觸寫作的初級階段，同時也是培養(yǎng)寫作能力的重要階段，教師不應(yīng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，只是單純的注重書本知識，而忽略了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】小學(xué)語文;寫景作文;教學(xué)策略

作文寫作是語文學(xué)科的靈魂，寫作能力是學(xué)生學(xué)好語文學(xué)科的基礎(chǔ)。在實際語文學(xué)科教學(xué)過程中，語文教師在教授語文寫作時，不僅要注重作文寫作知識，還應(yīng)注重寫作經(jīng)驗的培養(yǎng)。小學(xué)作文從作文類型上多分為命題作文、論述作文、議論作文和寫景作文。寫景作文不同于其它類型作文，更多的需要學(xué)生對生活和景色的洞察能力及詞語優(yōu)美的語言功底，如此之下，學(xué)生所描繪的景色才能活靈活現(xiàn)、繪聲繪色。語文教師要著重學(xué)生思維能力與觀察能力的培養(yǎng)，通過科學(xué)有效的教學(xué)方式方法，使學(xué)生在掌握基本寫作技巧基礎(chǔ)上，能夠?qū)懗鲑|(zhì)量高、內(nèi)容充實的寫景作文。本文從開展小學(xué)生寫景作文教學(xué)的意義為出發(fā)點，從而探究小學(xué)語文寫景作文教學(xué)的策略。

1、開展小學(xué)生寫景作文教學(xué)的意義

1.1 優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，提高小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，這個過程中聽與讀是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能，小學(xué)生唯有掌握語文學(xué)習(xí)過程中的技巧，才能真正將閱讀、背誦融入到作文寫作中。詞匯儲備量是作文寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀能力、背誦能力的培養(yǎng)，對于寫作能力的提升具有舉足輕重的促進(jìn)作用，特別是特別是對于詞匯量掌握較少的學(xué)生具有巨大幫助。因此，開展小學(xué)生寫景作文教學(xué)，可以實現(xiàn)聽、讀、寫一體化教學(xué)，最終實現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

1.2 激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提升小學(xué)生背誦能力

在小學(xué)語文課本中，很多文章需要進(jìn)行背誦，從素質(zhì)教育角度而言，死記硬背的教學(xué)方式很難達(dá)到素質(zhì)教育的教學(xué)目的。只有學(xué)生對文章做到理解作者構(gòu)思、掌握文章寫作思路和文章宗旨，理解性去記憶才能實現(xiàn)學(xué)生對文章的真正掌握。例如在語文教師在開展寫景作文講授時，通過對《草蟲的村落》一文的深入講解，讓學(xué)生明白寫景與自身感受如何融合一處、怎樣通過豐富的想象把景物寫的具體可感，并讓學(xué)生掌握對景物形象描寫的技巧。

2、小學(xué)語文寫景作文教學(xué)的策略

2.1 采取情景教學(xué)策略，培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣

由于小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思考能力還不健全，自控能力較差，活潑好動是他們的代名詞，面對乏味無趣、復(fù)雜繁瑣的文字在心理上有一定的抵觸和排斥心理，特別是在作文寫作方面，很難將其注意力全神貫注的放在作文寫作上。針對上述情況，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣，在實際語文教學(xué)中教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)資源相融合，營造相應(yīng)的情景教學(xué)環(huán)境、采取情景教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生勇于發(fā)表自己想法與看法。例如：在學(xué)習(xí)《林?！芬晃膶W(xué)習(xí)時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一組我國大川名山的圖片，黃山、泰山、天山雪玲、長白山闊葉林等，讓學(xué)生直觀的感受山川美景震撼與優(yōu)美。而后引導(dǎo)學(xué)生：“面對祖國的山河美景，山的雄偉、海的遼闊。我們在感受景色優(yōu)美的同時，你是否想通過自己的文字將它描述出來？”以此來激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，最后以“我那美麗的家鄉(xiāng)”為課題組織學(xué)生進(jìn)行討論和發(fā)言，可以從自己家鄉(xiāng)的名勝古跡、具有代表性的景觀為出發(fā)點，闡述最讓自己喜歡的一處美麗圣地。如此的方式即對學(xué)生寫作方法做了引導(dǎo)，又切實培養(yǎng)了小學(xué)生的寫作興趣。

2.2 課文深度剖析，培養(yǎng)小學(xué)生觀察力

對事物的觀察是創(chuàng)作的最好的基礎(chǔ)。針對寫景作文而言，如果脫離了細(xì)微仔細(xì)的觀察，無法寫出好的作文的。而小學(xué)生寫景作文的寫作素材主要源于小學(xué)生自身的生活體驗和閱讀文章。因此，在實際過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。小學(xué)生只有具備了觀察能力，才能在寫作過程中對景物做全面分析，并對景物的基本特征進(jìn)行精確的描述，掌握了景物的基本特征在寫作中才能正確使用修辭手法，從而才能寫出一篇賦有感染力的作文。例如：由于小學(xué)生階段在生活閱歷方面并不豐富，文章閱讀量方面相對較少，在學(xué)習(xí)《山中訪友》一課時，無法真正深入的理解作者的內(nèi)心情感，在課文精彩段落、語句的揣摩和理解上有一定的難度，這時教師應(yīng)通過對課文的深度剖析使學(xué)生感受語言的魅力，同時理解作者所表達(dá)的情感，借助小學(xué)生豐富的想象能力使其與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。特別是在作者寫景內(nèi)容部分——古橋、樹木、山泉......通過教師對景色描寫的剖析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生掌握寫景的順序、景物特征描寫的技能。

2.3 創(chuàng)造體驗式教學(xué)，豐富小學(xué)生的閱歷

“讀萬卷書，行萬里路”，親身的經(jīng)歷是最好的素材。在新課改環(huán)境下，對培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)日益收到重視，小學(xué)生素養(yǎng)的提升不僅需要書本的熏陶，更需要學(xué)生親身的經(jīng)歷與體驗。由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重，親身走進(jìn)大自然、體驗大自然的機(jī)會越來越少，對大自然的理解和感知大多是通過書本知識和影視內(nèi)容，沒有親身的經(jīng)歷，在寫景作文創(chuàng)作中，更多的是依靠學(xué)生的想象，有時作文內(nèi)容的表達(dá)并不夠準(zhǔn)確。例如：在描寫鄉(xiāng)村景色類的作文時，由于當(dāng)下的學(xué)生都生活在繁華的都市中，沒有鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷，對鄉(xiāng)村形態(tài)、生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境的感知寥寥無幾，在這樣的情況下，小學(xué)生創(chuàng)作鄉(xiāng)村景色作文時很難精準(zhǔn)的對其做出表述，進(jìn)而使得作文情感色彩不夠濃厚、景色描寫不夠準(zhǔn)確。為了使學(xué)生對大自然美景能夠有一個直觀的感知，教師應(yīng)利用雙休日或者假期組織學(xué)生親近自然活動，從而讓學(xué)生真切感受草的生機(jī)勃勃、樹的郁郁蔥蔥。結(jié)合小學(xué)生的詞語詞語掌握，更加感同身受的去完成景色作文的創(chuàng)作。

結(jié)束語：

總上所述，在教師實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點，教學(xué)方式上采取情景式教學(xué)方法，在課文講解上，要深度的剖析文章培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，通過體驗式教學(xué)，拓展小學(xué)生的知識面、豐富小學(xué)生生活閱歷，科學(xué)高校的提高小學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

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