基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

何真真

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠具備調(diào)整教學(xué)策略的能力和意識，要能夠針對學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中可能存在的突發(fā)情況而適當(dāng)改變課堂教學(xué)節(jié)奏，從而讓學(xué)生們學(xué)的更加舒服和高效，最終有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績。對此，本文從多個(gè)角度出發(fā)，對如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化進(jìn)行了合理地分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);信息化;生活化;分層化

伴隨著核心素養(yǎng)理念的出臺，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要能夠?qū)⑵渲械木韬侠磉\(yùn)用到自己教學(xué)的過程中，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生們的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到提升教學(xué)效率的目標(biāo)。對于新時(shí)期的小學(xué)生來說，其不僅要學(xué)會知識，更要會學(xué)知識，還要逐漸養(yǎng)成樂學(xué)、愛學(xué)的習(xí)慣以及會用的意識，從而才能夠真正達(dá)到融會貫通的學(xué)習(xí)境界，而這也得益于教師對于課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新和優(yōu)化。

一、加強(qiáng)信息化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

信息化教學(xué)的開展在很大程度上提升了課堂教學(xué)的精彩程度，這也就會大大提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而更加有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。小學(xué)生在課堂上的專注性是較差的，這時(shí)如果課堂教學(xué)氛圍再過于枯燥，則很難吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)注意力，短則影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，時(shí)間一長還會影響學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要善于去運(yùn)用信息技術(shù)手段來使得授課過程更具趣味性，且更加符合小學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣一來學(xué)生們自然會更加用心地學(xué)習(xí)，最終學(xué)習(xí)效果必然不會差。

例如，教師在教學(xué)“認(rèn)識三角形和四邊形”這一單元的內(nèi)容時(shí)，就可以首先利用多媒體搜集出一些學(xué)生日常生活中常見的三角形或者四邊形的實(shí)例圖片并展示給學(xué)生，如電線桿的三角形固定、古埃及金字塔、晾衣架、吊車、折疊椅等等，從而有效的激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師可以利用這些圖形引導(dǎo)學(xué)生去更加直觀、生動形象的觀察三角形和四邊形的形狀特征，使學(xué)生更加積極、快速的投入到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而大大的提升課堂學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還可以借助信息化設(shè)備展示多樣化的練習(xí)題，讓學(xué)生在直觀、清晰的畫面中，觀察三角形、四邊形的問題，從而快速找到解題思路，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)問題化情境，加強(qiáng)學(xué)生生活化實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)問題化情境，從而達(dá)到有效促進(jìn)學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)知識的教學(xué)效果。對此，教師也就要能夠主動走近學(xué)生群體，去了解他們關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些想法，并且能夠有效把握他們的知識掌握程度，而在此基礎(chǔ)上，教師就可以依據(jù)這些因素去設(shè)計(jì)更加科學(xué)的課堂問題，如此一來既可以保證學(xué)生們在課堂上積極回答問題，也可以保證學(xué)生們能夠通過思考和解決問題而有效提升他們對于知識的理解和掌握程度。除此之外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ソY(jié)合自己的生活實(shí)際問題來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)工具的實(shí)用性，久而久之學(xué)生們也會更加熱愛數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“小數(shù)的意義”這一課的內(nèi)容時(shí)，就可以首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，我們在生活中哪些地方遇到過小數(shù)呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感受對小數(shù)的應(yīng)用，同時(shí)可以引起學(xué)生的自主思考。接著教師可以詢問學(xué)生：“如果你去商場買東西，老師說你拿的這個(gè)本是1塊錢，那么你需要給老師多少個(gè)1角呢？1角和1元之間有什么關(guān)系？1角和元之間如何用分?jǐn)?shù)來表示？假如把分?jǐn)?shù)換成小數(shù)呢？”進(jìn)而促使學(xué)生去深入思考十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做一些有關(guān)小數(shù)的、簡單的應(yīng)用題，不僅可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的應(yīng)用，還能夠幫助學(xué)生鞏固知識，一舉多得。

三、開展分層化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)

分層化評價(jià)的開展大大有助于促進(jìn)學(xué)生們的自主化學(xué)習(xí)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平是不一致的，傳統(tǒng)的一刀切式的教學(xué)策略也很難滿足新時(shí)代學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，而此時(shí)就需要教師展開分層教學(xué)，從而能夠合理幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要能夠開展科學(xué)合理地課堂評價(jià)，一方面有助于教師去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而另一方面則有利于教師去幫助學(xué)生們查漏補(bǔ)缺，去幫助學(xué)生們更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們自身的閃光點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過程中可能存在的不足之處，而當(dāng)學(xué)生們經(jīng)歷這一環(huán)節(jié)后，其對自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏也必將更加清晰，且充滿信心。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)“認(rèn)識方程”這一單元的過程中，就可以首先去觀察學(xué)生在課堂中的不同表現(xiàn)情況，然后對不同的學(xué)生進(jìn)行分層的評價(jià)。如對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，從而使得學(xué)生能夠更加主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中，并進(jìn)行一定的自主學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)展數(shù)學(xué)思維;對于課堂表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師可以主動指出學(xué)生存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生去反思自己，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的練習(xí)，使學(xué)生獲得進(jìn)步;對于表現(xiàn)較差的學(xué)生，教師可以首先對其進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，然后再幫助去鞏固本節(jié)課的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，從而使學(xué)生能夠自主化學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是教師要用發(fā)展的眼光審視每一位學(xué)生，采用差異化的評價(jià)手段與標(biāo)準(zhǔn)，幫助每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)成長。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要始終堅(jiān)持為學(xué)生們著想，去不斷地改進(jìn)自己班級的教學(xué)策略，去讓學(xué)生們有著更充足的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們能夠從學(xué)習(xí)中感受到快樂，這樣一來學(xué)生們才會更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)科。除此之外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們從實(shí)際生活的角度出發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要幫助學(xué)生們逐漸建立起數(shù)學(xué)來源于生活的這一概念，從而有效促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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