融合一年級聽障兒童的語言發(fā)展問題與對策

劉景景

【摘要】融合一年級聽障兒童剛從普通幼兒園升入普通小學，他們面臨更多的問題和挑戰(zhàn)，其根本問題就是聽說發(fā)展，其中語言發(fā)展是聽障兒童聽說發(fā)展中最重要的領(lǐng)域。本文將分析聽障兒童語言發(fā)展方面的問題，歸納語言發(fā)展的策略，幫助他們提升語言能力，更好地融入普通學校，最終回歸主流社會，同時也為聽障兒童隨班就讀的教育問題研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】聽障兒童? ?融合教育? ?語言發(fā)展

一、語言發(fā)展的問題分析

由于聽力障礙，一年級聽障兒童在語言發(fā)展方面主要存在以下問題：聽障兒童語言發(fā)展長期停留在初級、中級階段，高級詞匯和句式積累較少;語言發(fā)展落后，包括語言理解困難、語言表達能力差。語言發(fā)展在學習上的影響具體表現(xiàn)為段落語言不能隨課復述、應用題不能讀懂，不能準確轉(zhuǎn)述老師不知道任務等等，導致與普通一年級小學生在語言發(fā)展及學習上出現(xiàn)很大的差異。

二、語言發(fā)展的重要意義

語言是思維和交際的重要工具，語言發(fā)展是聽障兒童聽力語言康復訓練中重要的發(fā)展領(lǐng)域。聽障兒童學習使用語言表達情緒情感和需求，通過語言建立和維護人際關(guān)系，借助語言學習新知識和認識世界，運用語言表達個人見解等。聽障兒童語言發(fā)展落后，必然影響其情緒情感、人際關(guān)系、學習認知及自我價值感等各方面的發(fā)展。改善聽障兒童的語言發(fā)展能力，一年級聽障兒童才能更好地融入普通學校的環(huán)境中。

三、語言發(fā)展的具體措施

一年級聽障兒童由于詞匯量不足、語法混亂、語言理解困難，造成閱讀理解能力偏低，無法聯(lián)系上下文的語境構(gòu)建文章的邏輯性，無法有效抓住文中關(guān)鍵詞，以及數(shù)學應用題不能讀懂等問題，使聽障兒童與普通兒童在語言方面差距懸殊。而閱讀和寫作是促進聽障兒童語言提升的最佳途徑，閱讀寫作能力的培養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手：

（一）對熟悉的繪本故事進行完整講述

繪本閱讀，在不同的階段有不同的要求。閱讀初期，可以用豐富的語調(diào)、互動讓聽障兒童愛上繪本，聽懂故事，從故事中獲得一定的詞匯、語言;隨著兒童語言理解能力的發(fā)展，慢慢的要讓他們自己看圖講故事，再到最后能夠完整地脫開書本講出故事。這樣做的目的并不是單純地把故事背下來，而是在講的過程中，鍛煉聽障兒童的記憶力，同時發(fā)展完整的語言表達能力。經(jīng)過長時間的積累，聽障兒童會逐漸把這種能力類化，在遇到需要大段表達的語言時，孩子自然會用上他平時積累到的語言。

（二）發(fā)展看圖說話能力

1.認真看圖，培養(yǎng)觀察力。

觀察是一個知覺、思維、語言相結(jié)合的智力活動過程，觀察能力的發(fā)展是思維、表達能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。但聽障兒童的觀察能力是十分欠缺的，需要教給他們觀察的方法。首先引導他們看圖要有順序，或從上到下，從下到上;或從遠到近，從近到遠;或從左到右，從右到左;或從中間到四周。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解，再從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份;從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么想什么;還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候、什么地方等等。使聽障兒童做到言之有序，使整幅圖畫或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

2.合理想象，培養(yǎng)想象力。

看圖說話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，我們要引導孩子通過仔細觀察畫面，通過適當?shù)奶釂?，進行合理想象。有時也可以把靜止的畫面表演出來，使靜止的畫面盡量動起來，活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。由一幅圖聯(lián)想到前前后后的幾幅圖，由一個動作聯(lián)想到前前后后的幾個動作。有時，還可以提供一種情境，讓孩子的想象自由馳騁。培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維能力，讓孩子插上想象的翅膀，使創(chuàng)新成為一種自覺的行動。

3.看圖說話，培養(yǎng)口頭表達能力。

口頭表達能力是語言實踐的重要工具，是將來進行書面表達，即寫作的有力基礎(chǔ)，有利于發(fā)展聽障兒童的思維。有計劃地進行“看圖說話”教學，可使孩子在認識事物、口語表達的反復實踐過程中，提高表達能力，增強對事物的觀察能力和思維能力，進而發(fā)展智力。

聽障兒童善于模仿，喜歡表現(xiàn)自己，具體思維占優(yōu)勢，但是由于孩子的聽障問題，表達起來缺乏條理性和連貫性，說起話來常是前言不搭后語，跳躍性很強，有時重復，有時帶有語病，這都是不可避免的，在平時練習時不能操之過急，開始的要求不應過高。

（三）鼓勵孩子說日記或?qū)懭沼?/p>

引導聽障兒童用一雙明亮的眼睛，發(fā)現(xiàn)身邊的小事，體會身邊的小事，給爸爸媽媽講出身邊的小事。每天家長主動問問孩子，幫助孩子整理，讓孩子完整說出來。例如：

1.今天我們班有一個小朋友流鼻血了，我好怕呀！很替他擔心。下課老師帶她去醫(yī)院了，回來后他爸爸把他接走了。我祝他身體健康起來，快點兒回到幼兒園和我們一起學習。

2.今天我們學校慶祝六一兒童節(jié)，很多小朋友跳舞、唱歌、表演節(jié)目，老師、爸爸媽媽還給我們送了好多禮物，我真是太幸福了。

對于小學一年級的聽障兒童，可以先想一想事情發(fā)生在什么時候，什么地方，誰，在做什么;然后說一說;再動筆寫一寫，最后讀一讀自己寫的話是否通順。如果有不會寫的字，可以用拼音代替，再鼓勵孩子與大家分享自己的作品。

當然，聽障兒童在發(fā)展語言的過程中并不是一帆風順的，需要持之以恒，在這個過程中不斷嘗試并及時找出問題，對癥下藥，這樣才能找到最適合孩子的方法，孩子的語言也才能最大程度的得到發(fā)展。

總之，普通學校的環(huán)境與康復機構(gòu)、特殊教育學校都不一樣，存在聆聽環(huán)境較嘈雜，他人說話時語速較快、音量小，且不會一遍又一遍地主動重復，一對一交流機會少等問題。一年級聽障兒童在融合環(huán)境中要克服各種困難，堅持聽能管理和高級聽能練習，養(yǎng)成閱讀寫作的好習慣，積累豐富的語言，提升語言理解和語言表達能力，從而促進聽說能力全面發(fā)展，順利融入普通小學一年級，才能更好地接受融合教育！

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