信息技術與高中數(shù)學教學的整合探究

竺森

【摘要】當今是信息化時代，信息技術承載著時代發(fā)展的智慧結晶。將這一技術與數(shù)學學科相融合，可以推動教學的更好開展。高中數(shù)學是一門抽象性較強的學科，學生的知識理解是教師開展教學的難點，而利用信息技術教學工具，教師可以構建更加有效的教學展示流程，這對學生的發(fā)展較為有利。

【關鍵詞】高中數(shù)學;信息技術;整合策略

引言：

先進的信息技術應用于高中數(shù)學課堂教學過程中，能更好地適應時代發(fā)展的趨勢，與時俱進，取得較好的應用效果。這一技術的應用，也可以有效激發(fā)學生學習興趣，打造高效的數(shù)學課堂，對高中數(shù)學教學起著十分重要的輔助作用。因此，需要結合教學經(jīng)驗進行進一步的應用[1]。

一、利用多媒體技術，構建趣味的教學導入

有效的教學導入設計可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入學習之中。在過去的教學中，教師對教學導入的關注程度較低，所設計的教學導入也缺乏有效性，這使得學生的學習動力不能得到保障。在當前，為了實現(xiàn)學生學習動力的有效激發(fā)，教師就可以借助信息化教學工具來對教學導入環(huán)節(jié)的設計作出調(diào)整，構建更加完整且有效的趣味導入環(huán)節(jié)。為了做到這一點，教師需要利用備課環(huán)節(jié)作出研究，就本課的知識內(nèi)容構成進行分析，進而選擇合適的教學導入方法，并做出相對應的展示[2]。

例如，在進行《集合》這一課的教學時，教師就可以結合本課的實際內(nèi)容，利用多媒體展示的方式構建教學導入。在教學準備環(huán)節(jié)，教師需要先對本課的內(nèi)容進行分析。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，本課的教學內(nèi)容主要為集合的概念教學和相互關系展示。相應地，在教學導入的設計上，教師可以圍繞集合內(nèi)容作出拓展，將實例展示作為教學導入的方式?；诖耍趯嶋H中，教師就可以使用“男生”“女生”“班級中的學生”三個概念的相互關系審視做出展示，實現(xiàn)教學導入的構建。

二、利用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

利用信息技術當中的豐富性資源，能夠充分激發(fā)學生的學習興趣。為此，教師應當在課堂教學的開始，結合互聯(lián)網(wǎng)中的豐富資源，重點講解難以理解的知識，利用動畫音頻以及媒體視頻的方式，進行詳細的闡述。在這個過程中，也要引出相關的問題激發(fā)學生的思考，在生動和具體的事例中，營造利于學生發(fā)散思維的情境，充分調(diào)動學生自主探究欲望，讓學生深入課堂學習，利用自身的思維邏輯，獲取數(shù)學知識[3]。

例如，在進行“空間立體幾何初步”這一章節(jié)的教學過程當中，由于知識點較為抽象，且其中對邏輯性要求較高，如果只靠口述講解的話，學生很難理清空間立體幾何的概念，更不容易掌握其中的解題方法，容易讓學生陷入思維困境。為此教師可以通過多媒體信息技術，在課堂的講解中，以動畫和視頻的形式，將空間幾何中的重點知識進行歸納。比如：求解兩直線夾角或者求解線面夾角的過程中，教師可以利用信息技術構建相應的模型，讓學生明確求兩者的夾角只需求出兩者之間的夾角余弦值即可。若求解面與面之間的二面角，或者是求解點到面的距離h，教師可以引導學生求其法向量，再求其夾角的正弦值，即可得出相應的結果。在立體動畫的演示下，教師可以設計一些簡單的題目，讓學生親自動起手進行求解。使得學生能夠在解答題目的過程中收獲成功的喜悅，進一步地幫助學生理清其中的數(shù)理邏輯。在這種教學模式的加持下，能夠有效地激發(fā)學生學習本章知識的興趣，也能夠使學生保持更加理性的頭腦，從容應對立體幾何相關的問題。通過這種方式，不僅能夠提高課堂講解的效率，也能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成空間幾何的邏輯思維能力，提升學生的數(shù)學水平。

三、巧妙開展課堂實驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

要想讓學生對知識有更好地認知，就需要讓他們親身體驗。只有有效的活動才能真正地讓學生去驗證所學的知識規(guī)律和方法，學習效率得以提高，從而促進學科意識的全面發(fā)展。為了順利實現(xiàn)這一目標，將信息技術應用于高中數(shù)學教學過程中，可以指導學生通過課堂實驗進一步感受知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，真正讓學生能探索數(shù)學規(guī)律，確保學生的數(shù)學意識得以持續(xù)性發(fā)展。在高中數(shù)學教學開展的過程中，由于教師需要著重培養(yǎng)學生的想象力和邏輯思維，因此可以利用數(shù)學實驗的方式激起學生的想象力和創(chuàng)造力，推動數(shù)學思維的提升。

例如，在講解“正弦定理”這一內(nèi)容時，教師就可以借助幾何畫板軟件向?qū)W生展示三角形并引導學生拖動三角形的任意端點來觀察。學生可以發(fā)現(xiàn)，不論怎樣擺放、形狀如何變化，正弦定理都能夠適用于任何三角形中。將信息技術運用到數(shù)學實踐的過程中，可以讓整個教學過程更為高效開展。

結束語

綜上所述，數(shù)學作為高中學生學習過程中的重要學科，其重要性是毋庸置疑的。在新課程改革的教育背景下，高中數(shù)學教學不僅要培養(yǎng)學生思維能力，還應針對性地對學生的實驗探究能力進行提高，將素質(zhì)教育落實到教學過程中。

參考文獻：

[1]王選.高中數(shù)學教學中信息技術手段的有效運用[J].試題與研究，2020（33）：111-112.

[2]陳修周.信息技術與高中數(shù)學課堂的有效融合與創(chuàng)新研究[J].教育界，2020（49）：40-41.

[3]高建文.淺析在高中數(shù)學教學中應用信息技術的策略[J].天天愛科學（教學研究），2020（12）：12.