淺談小學語文讀寫結(jié)合

劉友強 李團生 陳小云 戴永忠

小學語文大綱提出：“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有聽說讀寫的能力?！遍喿x是寫作的基礎，是內(nèi)化的吸收;作文是運用，是外化的表達。教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。我們小學語文教師在教改實踐中，要進行讀寫結(jié)合的教學，使學生在閱讀教學中學到的基礎知識和基本技能，能夠運用到作文教學中去。同時，在作文中形成的知識技能，也能促進閱讀教學。這樣，方能出現(xiàn)：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的局面。

一、讀中悟?qū)?/p>

閱讀教學過程可分為兩個階段。第一階段是著重對課文內(nèi)容的理解，通過對語言文字的理解，弄清文章的內(nèi)容，再通過文章的內(nèi)容體會作者的思想感情。這就解決了“寫什么”和“為什么寫”的問題，即“語言文字→內(nèi)容→思想感情”的過程。

閱讀教學的第二階段是進一步明白“怎樣寫”和“為什么這樣寫”的問題。這個階段側(cè)重于學習作者的表達方法。在教學中，認真落實文章的中心、結(jié)構(gòu)、寫法，突破重、難點，加強語言文字訓練。這就是在完成第一個過程的基礎上進行的，即“思想感情→內(nèi)容→語言文字“的過程。

無論是篇還是片段的訓練，都不能只重形式，不重語言文字訓練。因為語言文字才是思想感情的載體，是借助于閱讀的積累，平時的觀察方能積少成多，集腋成裘，以備不時之需，逐漸發(fā)展成能力。

二、以寫促讀

讀寫結(jié)合，不限于讀什么，就寫什么，有時可以先寫后讀。如四年級下學期，提倡學生讀課外書，可讓學生寫讀書筆記，當時學生寫的各式各樣，摸不到規(guī)律，這時我引導學生閱讀了《讀書筆記一則》后，對于如何寫讀書筆記，學生“如夢方醒”、“頓開茅塞”，興趣倍增。除此外，結(jié)合作文，讓學生閱讀課外書籍，也是一種以寫促讀的方法，同樣能收到以寫促讀的效果。

三、讀寫結(jié)合

在教學實踐中學生學習一種方法，往往不止是一次練習就能掌握好，只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀寫結(jié)合，在反復交替的訓練過程中，逐漸強化和內(nèi)化，才能掌握一時難以掌握的東西，最終轉(zhuǎn)化為能力。

總之，讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之，不可偏指，方能完成小語大綱中的“理解和運用祖國語言文字”的任務。