《中外歷史綱要》新教材使用初探

楊艷

自2019年9月北京、天津、上海、山東、遼寧、海南等6省市使用統(tǒng)編高中新教材以來，又有湖北、江蘇等省份于2020年9月加入新教材的使用行列。經(jīng)過兩年的觀察與學(xué)習(xí)，貴州省于2021年秋季學(xué)期開始加入到新教材使用的行列。新教材將通史和專題史相結(jié)合，通史為必修課，是普通高中學(xué)生的基礎(chǔ)教育課程，專題史為選擇性必修課，此外還增加了選修課程，與之前的課標版教材相比發(fā)生了很大的變化。使用新教材教學(xué)一段時間以來，作為一名高中歷史教師，總結(jié)平時教學(xué)經(jīng)驗，有如下的幾點感悟：

一.教學(xué)設(shè)計要以正確的歷史價值觀為導(dǎo)向，突出“育人”功能。

立德樹人是教育教學(xué)的根本任務(wù)。歷史學(xué)科在落實立德樹人根本任務(wù)的問題上具有很強的學(xué)科優(yōu)勢，歷史學(xué)科在落實立德樹人根本任務(wù)的問題上發(fā)揮著它巨大的作用，歷史學(xué)科在落實立德樹人根本任務(wù)的問題上有著不可推卸的責任。新教材的使用在教學(xué)設(shè)計上一定要突出歷史學(xué)科的育人功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史、認識歷史、解釋歷史、評價歷史必須樹立正確的價值觀，教師在教學(xué)過程中必須堅持正確的價值取向。明辨是非、揚善抑惡是歷史學(xué)科的基本功能。在教學(xué)過程中一定要滲透、培養(yǎng)必備品格。所謂必備品格，包含政治思想品質(zhì)、道德人格和史學(xué)品格三方面。在政治思想上，必須認同偉大祖國、認同中華民族、認同中華文化、認同中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、認同中國特色社會主義;在道德人格上，必須讓學(xué)生學(xué)會做人做事的道德準則，健全人格;在史學(xué)品格上，要具有求真務(wù)實的精神和批判思維。

二.鉆研和把握課標的要求

課標在課程內(nèi)容中，對必修模塊每個單元的內(nèi)容敘述，基本上是要求通過單元學(xué)習(xí)、對歷史的重要問題進行了解、理解和認識。要求認識的歷史問題，涉及的多是特征、局面、變化、原因、意義、影響等深層次的，可見這些是必修模塊教學(xué)的重點。如第一單元第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》對應(yīng)的課標要求是：1.3 秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固通過了解秦朝的統(tǒng)一業(yè)績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措，認識統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義;通過了解秦漢時期的社會矛盾和農(nóng)民起義，認識秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。由此可見，課程標準對教學(xué)的要求基本上是定位在學(xué)生對歷史問題的認識上。這就使我們明確了教學(xué)的任務(wù)和重點，將教學(xué)的思路和指向聚焦在學(xué)生如何解決歷史的問題，如何建構(gòu)自己對歷史的認識，以及學(xué)生在認識歷史的過程中如何使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到綜合的發(fā)展。所以在教學(xué)時應(yīng)該將教學(xué)的重點定位在比具體知識更上位的歷史認識上。

三.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀

改變傳統(tǒng)的由教師逐一講解知識的方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主地開展學(xué)習(xí)活動。對于教材的內(nèi)容和所要探討的歷史問題，教師可組織學(xué)生自己進行閱讀理解和梳理概括，提高學(xué)生的閱讀能力。《中外歷史綱要》中有許多史料，可以作為學(xué)生自主閱讀的素材，如學(xué)習(xí)聚焦、史料閱讀、學(xué)思之窗、歷史縱橫、思考點、學(xué)習(xí)聚焦、課后問題探究和學(xué)習(xí)拓展，都是對主干知識的良好補充。學(xué)生對教材內(nèi)容的把握，教師可采用多種方式進行輔助：如采用導(dǎo)學(xué)案方式，教師提出閱讀理解的任務(wù)要求，由學(xué)生自己來梳理教材知識的線索并找出重要節(jié)點。也可以要求概括課文內(nèi)容的層次和要點，要求寫出所學(xué)歷史進程的大事記 ;還可以采用繪制所學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。為使學(xué)生更順利地進行自主閱讀的活動，教師可在學(xué)生自主閱讀前預(yù)編寫并向?qū)W生提供解疑解難的信息。如：名詞概念的解釋 ;相關(guān)史事的介紹 ;歷史材料的釋義 ;不同觀點的論述等等。

四.對教材進行合理的調(diào)整與整合

課程標準中的必修內(nèi)容共有24個學(xué)習(xí)專題，教材的編寫者為使教材更具有適用性，將其整合為19個單元?？紤]到教學(xué)的實際情況，尤其是課時的安排，教師也可以對教材進行再度整合，使教材內(nèi)容更適于教學(xué)。課文內(nèi)容較多，需要在研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)該課主題，選定課文內(nèi)容中的關(guān)鍵知識，作為教學(xué)重點，以點帶面，而不必面面俱到地講述?？梢詫σ徽n的內(nèi)容進行整合，適當調(diào)整課文子目，強干弱枝，突出重點，使學(xué)習(xí)和探究的問題更為聚焦。如第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》，可把第二子目“海上交通與沿海形勢”與第三子目“內(nèi)陸邊疆與明清易代”順序稍作調(diào)整，先敘述明朝的內(nèi)政，再處理明朝的對外關(guān)系。

也可以對單元的內(nèi)容加以整合，教材中的一個單元，由若干課組成。這些課程共同構(gòu)成本單元的主題，我們就可對單元內(nèi)部的相關(guān)主題進行整合。如第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》共涉及兩個主題，一是內(nèi)憂外患，二是救亡圖存，在教學(xué)的過程中，我們可先給學(xué)生確定時間軸，拉清線索，然后把列強的侵略與民族危機的加深串聯(lián)起來，把各階級挽救民族危亡的斗爭也串聯(lián)起來，完成對第五單元的教學(xué)。

還可以對單元與單元進行整合，如《中外歷史綱要》上冊第一單元至第五單元共同涉及一個主題“統(tǒng)一多民族國家的建立與發(fā)展”，那我們就可以在課前先給學(xué)生總體介紹知識主線，再開始教學(xué)?？砂训谌龁卧?2課《遼宋夏金元的文化》中“儒學(xué)的復(fù)興”與第四單元第15課《明至清中葉的經(jīng)濟與文化》中“思想領(lǐng)域的變化”的陸王心學(xué)整合在一起，讓學(xué)生完整的認識“儒學(xué)的復(fù)興”這一知識點。

總之，新高中歷史必修教材的使用，對于教師們來說，既是新的挑戰(zhàn)，也是新的機遇。我們應(yīng)勇于迎接這一新挑戰(zhàn)，善于抓住這一新機遇，在教學(xué)實踐中大膽進行探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，必能找到使用好新教材的良策，從而開辟出高中歷史教學(xué)的新天地！