魯迅《祝?！分行∪宋锏拇笞饔醚芯?/h1>
2021-06-12 07:22:19陳文紅
家庭教育報·教師論壇 2021年51期
陳文紅
【摘要】在魯迅作品的教學(xué)中，我們一般是側(cè)重于文章主題思想的聚焦，即國民劣根性的批判以及黑暗社會現(xiàn)實的揭示。但由于魯迅作品時代背景較久遠(yuǎn)，學(xué)生個人經(jīng)歷、經(jīng)驗有限，情感理解能力不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作品時尤為畏懼接觸周樹人先生的小說。筆者認(rèn)為，如果語文教學(xué)中能輕主題思想挖掘，重魯迅文本的寫作分析， 或許能讓學(xué)生走進(jìn)文本，消除畏懼感?，F(xiàn)以小說《祝?！窞槔?，尋求它對學(xué)生寫作的啟示。
【關(guān)鍵詞】魯迅;《祝?！?人物特征;作用分析
隨著多元化教學(xué)手段的興盛，課堂教學(xué)中人物的地位似乎日益淡化，而實則對人物的要求越來越高。因此，要會講、善講，要強(qiáng)化人物的效果，充分提高人物的效率。隨著多媒體教學(xué)、線下教學(xué)等多元化教學(xué)手段的興盛，以及以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的發(fā)展，教師堂人物的地位日益淡化，但這并不是不需要老師講了，或者說老師可以在課堂上隨便講了。而是恰恰相反，老師在課堂上要認(rèn)真講，要精講，要會講，要充分發(fā)揮出人物的效果。
一、依據(jù)主題選擇題材
寫作構(gòu)思時，主題決定題材，主題相異，作者須挖掘更多精彩題材來展示主題。《祝?！分荚谕怀鰶]落封建禮教肆意殘害民眾，人情冷漠甚至出現(xiàn)“人吃人”的慘狀。為了恰當(dāng)有效地表現(xiàn)這一主題，魯迅先生選取了魯鎮(zhèn)這個他熟悉且不起眼的封閉小鎮(zhèn)，鎖定了祥林嫂這樣一個受封建禮教殘害致死的小人物，詳細(xì)介紹了她多苦多難的人生。原本生活在衛(wèi)家山的女人祥林嫂在丈夫死后，被婆婆算計出賣。為保護(hù)自己，她拼命逃脫，來到魯鎮(zhèn)魯四老爺家尋獲了一份工作。然而，受封建社會思想影響，她在做工過程中備受虐待，每天的日子苦不堪言。一段日子后，她還是被婆婆找到，并被帶回家被迫與賀老六成親。不久，祥林嫂誕下了兒子阿毛，日子過得安穩(wěn)了些。但這種安穩(wěn)并沒有維持多久，由于長期受地主虐待，祥林嫂的新丈夫賀老六身心俱疲，最后死去，妻子阿毛又被狼吃掉了。一重又一重的打擊讓祥林嫂難過不已，但周圍人不但不安慰她，還指責(zé)她克夫克子，要她捐贈門檻為自己贖罪，避免之后“在陰間”飽受苦難。為了不“在陰間”受苦，祥林嫂想盡辦法攢錢，買了門檻捐贈。盡管如此，人們依然歧視她，最終窮困潦倒的祥林嫂在除夕夜的鞭炮聲中凄慘地離世。這種結(jié)局，在一定程度上呼應(yīng)了主題。這告訴我們，在寫作中，應(yīng)先確定主題，然后依據(jù)主題需要來選取題材，不求“高大上”， 但求恰如其分。
二、巧用點(diǎn)面結(jié)合的人物描寫方式
魯迅先生筆下的人物往往讓讀者感覺自己身上有人物的影子，人物身上也有自己的印記， 換句話說，魯迅先生筆下的人是“活著的”。描寫《祝福》里的祥林嫂時，其不僅應(yīng)用了環(huán)境、語言、肖像描寫，還用了動作、心理以及細(xì)節(jié)描寫。例如，灰白色的云、讓人耳鳴的爆竹、幽微的火藥香及團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花表現(xiàn)出的魯鎮(zhèn)熱鬧忙碌而又壓抑陰沉的氛圍，這樣的環(huán)境描寫襯托出祥林嫂命運(yùn)的悲劇性。“我”回魯鎮(zhèn)初遇祥林嫂時，祥林嫂一手提著裝著既破又空的碗的竹籃，一手拄著下端已裂開的長竹竿，像是真正的“乞丐”。《祝?！防铮斞赶壬鷮ο榱稚┑难劬M(jìn)行了12次描寫，并且每次各不相同，由初到四叔家時的“順著眼”到死前我見時的“間或一輪”， 每次的眼睛描寫都暗含著人物命運(yùn)的變化。在學(xué)生的寫作中，若能點(diǎn)面結(jié)合地描寫人物，那么人物形象自然會栩栩如生。
三、創(chuàng)設(shè)情景? 理解背景
魯迅先生的大多數(shù)文章，對中學(xué)生來說是比較難以理解的，《祝福》這篇文章又是以批判封建迷信思想和封建禮教對廣大下層人民、特別是農(nóng)村婦女的毒害和摧殘為主題的，這就要求學(xué)生首先要理解什么是封建禮教，它們是怎樣毒害和麻木底層勞動婦女的。為此，先給學(xué)生講了套在人民頭上的四大精神枷鎖以及“三綱五?！?、“三從四德”、“從一而終”等一些毒害婦女的封建禮教的基本內(nèi)涵，使學(xué)生對這些概念有一個初步的認(rèn)識，并列舉了蕭紅的《呼蘭河傳》中“小團(tuán)圓”的遭遇來幫助學(xué)生理解。這樣，就為下面理解《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K命運(yùn)及文章主題作了一個鋪墊。
四、情境教學(xué)中的表演情境設(shè)計
情境教學(xué)是一種多方面聯(lián)動的教學(xué)方式，它主要關(guān)注“學(xué)生-知識-社會”三個維度的發(fā)展。在此意義上，表演情境設(shè)計主要表現(xiàn)為以生動方式演繹課文內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過實際表演掌握課文中傳遞的知識以及價值觀念，并且將在表演情境中獲得的知識與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，對社會現(xiàn)象進(jìn)行反思?！蹲８！肥囚斞赶壬鷦?chuàng)作的短篇小說，主要通過“我”的視角，描繪了舊社會中的女性“祥林嫂”這一角色的悲慘遭遇。因此，選擇《祝?！愤M(jìn)行課堂表演具有迫切性與可行性。在教學(xué)方案設(shè)計中，課堂選取柳媽、四嬸等不同人物不同場景與祥林嫂“對話”的場景進(jìn)行演繹，安排學(xué)生表演上述人物及對白，并根據(jù)課文對人的神態(tài)、語氣、心情的描寫，盡可能重現(xiàn)文章描述的情景。在實際課堂表演過程中，學(xué)生們安排了旁白、柳媽、四嬸、祥林嫂等人物，通過三至四個場景的切換，生動地表現(xiàn)出文章中描繪的眾人對于祥林嫂評頭論足的場景，并且輔以背景音樂與臺詞，讓觀眾們更能理解祥林嫂這個人物在如此場景之下的內(nèi)心活動。更重要的是，學(xué)生反饋指出，他們在領(lǐng)會語言對人的精神世界的摧毀以后，反思如今網(wǎng)絡(luò)社會中的“鍵盤俠”“網(wǎng)絡(luò)暴民”罔顧事實對他人進(jìn)行惡意攻擊的行為也應(yīng)當(dāng)?shù)玫街浦梗伺c人之間應(yīng)當(dāng)互相尊重，互相體諒。可見，以表演情境進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生在情境中理解課文、吸收知識的能力，對于優(yōu)化高中語文課堂的教學(xué)效果具有重要意義。
綜上所述，以上是筆者從《祝?！芬晃闹械玫降膶懽鲉⑹?。如果對魯迅先生的作品多從寫作角度進(jìn)行解讀，并與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，使閱讀與寫作雙管齊下，不生硬地將作品的思想主題塞給學(xué)生，或許學(xué)生會慢慢走近魯迅，甚至喜愛魯迅。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅建容. 從女性主義角度解讀《祝?！分械呐孕蜗蟆韵榱稚楹诵娜宋颷J]. 文教資料，2020，（32）：17-19.
[2]高艷哲. 人物形象與文本主題——以《祝?！窞槔齕J]. 語文教學(xué)與研究，2020，（10）：68-69.
[3]卜瑾. 怎樣在小說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象——以魯迅的《祝?！窞槔齕J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020，（03）：23.
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陳文紅
【摘要】在魯迅作品的教學(xué)中，我們一般是側(cè)重于文章主題思想的聚焦，即國民劣根性的批判以及黑暗社會現(xiàn)實的揭示。但由于魯迅作品時代背景較久遠(yuǎn)，學(xué)生個人經(jīng)歷、經(jīng)驗有限，情感理解能力不高，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作品時尤為畏懼接觸周樹人先生的小說。筆者認(rèn)為，如果語文教學(xué)中能輕主題思想挖掘，重魯迅文本的寫作分析， 或許能讓學(xué)生走進(jìn)文本，消除畏懼感?，F(xiàn)以小說《祝?！窞槔?，尋求它對學(xué)生寫作的啟示。
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綜上所述，以上是筆者從《祝?！芬晃闹械玫降膶懽鲉⑹?。如果對魯迅先生的作品多從寫作角度進(jìn)行解讀，并與學(xué)生的寫作結(jié)合起來，使閱讀與寫作雙管齊下，不生硬地將作品的思想主題塞給學(xué)生，或許學(xué)生會慢慢走近魯迅，甚至喜愛魯迅。
參考文獻(xiàn)：
[1]羅建容. 從女性主義角度解讀《祝?！分械呐孕蜗蟆韵榱稚楹诵娜宋颷J]. 文教資料，2020，（32）：17-19.
[2]高艷哲. 人物形象與文本主題——以《祝?！窞槔齕J]. 語文教學(xué)與研究，2020，（10）：68-69.
[3]卜瑾. 怎樣在小說教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象——以魯迅的《祝?！窞槔齕J]. 語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2020，（03）：23.
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