在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略研究

王彪林

【摘要】在新課標(biāo)的背景下，教師在進(jìn)行初中英語分層教學(xué)時應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和英語學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和個體的差異，找到真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而更好地滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和進(jìn)取精神。教師通過倡導(dǎo)有效的自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，取得了一定的教學(xué)成效。基于此，本文章對在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略研究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;分層教學(xué)法;運用策略

引言

分層教學(xué)法的開展一直遵循的是以人為本、因材施教的理念，這一教學(xué)理念是符合新課改要求的，充分保證了學(xué)生在課堂的主體地位，且學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生作為影響班級整體英語水平的重點人群，學(xué)習(xí)效率也有很大提升。這也是分層教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中得以廣泛推廣的重要原因之一。

一、分層教學(xué)法的含義

實施分層教學(xué)法的核心之處，在于充分尊重學(xué)生個體差異。換言之，在進(jìn)行初中英語教學(xué)時，英語教師應(yīng)立足學(xué)生智力差異、興趣差異、能力差異以及對英語知識的掌握程度等，將班級內(nèi)的所有學(xué)生科學(xué)地劃分成不同的層次。這樣做的目的，是在初中英語教學(xué)過程中進(jìn)一步明確學(xué)生的差異性，提出不同的要求與目標(biāo)，以便在展開英語教學(xué)活動時，不會忽略部分學(xué)生，而引起這部分學(xué)生的不滿。值得強(qiáng)調(diào)的是，在初中英語教學(xué)活動中，應(yīng)用分層教學(xué)法，需要相關(guān)教師科學(xué)設(shè)計分層教學(xué)方案，以避免在分層教學(xué)過程中傷及部分學(xué)生的自尊心。分層教學(xué)并不等同于區(qū)別對待，萬萬不可令優(yōu)等生感到驕傲自滿，令成績稍差的學(xué)生感到自卑?；诖?，在具體教學(xué)實踐中，為了有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，需要深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，以便能令其真正服務(wù)于初中英語教學(xué)活動。

二、在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層

當(dāng)前，初中英語教學(xué)中存在較多的問題，而造成這些問題的主要原因是教師無法緊跟時代的發(fā)展，教學(xué)方法過于落后，將提高學(xué)生成績作為教學(xué)的核心，一味地讓學(xué)生背誦大量的單詞，降低了教學(xué)效率，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的英語成績，不利于學(xué)生全面發(fā)展。英語教師若想有效改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，引入分層教學(xué)法，將其滲透到各個教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層，確保每個學(xué)生都能融入課堂氛圍中，學(xué)生可以從課堂中學(xué)習(xí)更多英語知識，使其英語成績得到提升，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。教學(xué)目標(biāo)分層過程中，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成幾個不同的等級，之后根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容制訂不同的教學(xué)計劃，結(jié)合每個層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂相符合的教學(xué)目標(biāo)，按時完成教學(xué)任務(wù)。

（二）課堂提問分層

課堂提問是師生之間進(jìn)行有效互動的一種方式，科學(xué)合理的提問不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步的深化。因此，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學(xué)的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語知識內(nèi)容比較抽象，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，理解起來不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而定。針對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問題一定不要過于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問題的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，使學(xué)生更愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）鞏固訓(xùn)練分層

在初中英語教學(xué)的過程中，分層合作的教學(xué)模式也可用于鞏固已學(xué)的課堂知識，以此提升學(xué)生的知識運用能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師會對所有學(xué)生設(shè)置同樣難度的訓(xùn)練題目，這樣會使第一層次的學(xué)生感到極為輕松，非常迅速地就能完成教學(xué)任務(wù);但第三層次的學(xué)生會不知道如何開展復(fù)習(xí)任務(wù)，從而影響了整體的復(fù)習(xí)效果。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師可針對不同層次學(xué)生開展不同的鞏固訓(xùn)練，通過為學(xué)生設(shè)置不同的鞏固訓(xùn)練題目，從而使每個層次學(xué)生的能力都能夠得到提升。教師對第三層次的學(xué)生可設(shè)置基礎(chǔ)性的練習(xí)內(nèi)容，對第二層次的學(xué)生可設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題目，對第一層次的學(xué)生則需要完成更加高難度的練習(xí)題目。教師通過這種分層次的復(fù)習(xí)方法能夠使各個層級的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)有所得，同時可通過小組合作的方法了解自身能力的不足之處，從而進(jìn)行彌補(bǔ)。

（四）考核機(jī)制分層

在應(yīng)用分層教學(xué)法過程中，應(yīng)結(jié)合各層級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，并利用信息技術(shù)制訂不同的考核機(jī)制，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在設(shè)置考核機(jī)制的過程中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，遵守靈活性原則，保證考核機(jī)制的科學(xué)性和合理性。例如，在總成績中，平時成績占據(jù)30%的比例，涵蓋作業(yè)完成情況、小測驗成績以及課堂表現(xiàn)。同時，開放性測試成績占據(jù)英語總成績的20%，教師為學(xué)生布置不同任務(wù)，學(xué)生通過分組討論以及自組查閱資料等方法完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，閉卷考試在英語總成績考核中占據(jù)50%的比例，著重考核學(xué)生英語綜合能力，包含英語寫作、英語閱讀及英語聽力。通過分層考核方法，即可令學(xué)生通過不同方式展現(xiàn)自我，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，又能確保學(xué)生自我反省，意識到自己在英語學(xué)習(xí)時的不足，從而制訂更適合自己的英語學(xué)習(xí)計劃，提高自身英語學(xué)習(xí)成績。

結(jié)束語

推動分層教學(xué)法的實施和運用，有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極主動性，使學(xué)生找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)定位，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中要做到不斷反思改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，構(gòu)建高效的初中英語課堂，全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)。

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