中學(xué)數(shù)學(xué)教師信念及其對教學(xué)的影響

摘要：教師的教學(xué)行為會直接影響到其教學(xué)成果，教師的教學(xué)行為又受很多因素影響，其中教學(xué)信念占據(jù)有重要的地位。促進中學(xué)數(shù)學(xué)教師信念的提高，從而促進中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展，更好的促進中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育的改革和發(fā)展中教學(xué)，教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，從而使得學(xué)生積極主動的和教師進行交流互動，讓學(xué)生在快樂、活躍的氣氛中掌握好數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)綜合能力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在充滿活力的狀態(tài)下取得實效。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);教師;信念;教學(xué)影響

從某種意義上來說，教學(xué)難點自身也屬于教學(xué)重點，教學(xué)重點就是在教學(xué)過程中，學(xué)生必須要掌握的知識和基本技能。比如，數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則以及相關(guān)計算等。只有讓學(xué)生去穩(wěn)固教材中的重點，突破難點，才能讓學(xué)生掌握教材的基本知識?？梢哉f，數(shù)學(xué)教學(xué)成果與數(shù)學(xué)教師的行為是密切相關(guān)的，教師的教學(xué)行為是受制于內(nèi)在的教學(xué)觀念的。因此，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)認知信念開展研究，有利于幫助數(shù)學(xué)教師樹立正確的認識理念，從而形成良好的教育行為習(xí)慣，進而對中學(xué)數(shù)學(xué)進行更好的教學(xué)。

一、數(shù)學(xué)認識信念系統(tǒng)理論結(jié)構(gòu)模型

個體數(shù)學(xué)認識信念系統(tǒng)的組成包括數(shù)學(xué)知識的穩(wěn)定性、證實、來源、結(jié)構(gòu)性以及價值這五個維度，可以說它們每一個維度都有三個取向，為傳統(tǒng)取向、調(diào)和取向以及現(xiàn)代取向。調(diào)和取向的存在更加廣泛，相比之下更合理一些。

二、關(guān)于教師信念和教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系的研究

教師信念與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系主要集中于教師信念對教師學(xué)習(xí)的影響，以及教師信念是否會發(fā)生一些改變。教師信念促進或者阻礙教師的學(xué)習(xí)對于教師的教學(xué)方面來說是有著非常大的影響的，我們可以理解為，教師信念的改變，在很大程度上取決于教師教學(xué)實踐效果。當教師嘗試新的教學(xué)行為并且獲得良好的教學(xué)效果時，他們則會改變一些已經(jīng)有的信念。教師課堂實踐若想得以好的轉(zhuǎn)變，就需要教師從信念和態(tài)度上發(fā)生轉(zhuǎn)變，這樣才能真正意義上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)認識信念對教學(xué)行為的影響

第一，影響中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂行為的因素主要包含內(nèi)在和外在兩方面因素，比如，社會經(jīng)濟的發(fā)展水平、國家的招生制度、學(xué)校內(nèi)部的相關(guān)規(guī)定以及教師的主觀因素等等。

第二，數(shù)學(xué)認識信念也是影響教學(xué)行為的主要因素。在陌生的教學(xué)環(huán)境下，影響力就會大，與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀相當，但是不及上一條因素。數(shù)學(xué)認識信念往往是教師決策的重要依據(jù)，在比較熟悉的教學(xué)環(huán)境下，所產(chǎn)生的影響力非常小，因此，數(shù)學(xué)認識信念對教學(xué)行為所造成的影響并不是直接的，而是受某種隱形影響的，然后這種影響滲透到教師的教學(xué)經(jīng)驗中，通過教師的教學(xué)行為習(xí)慣發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

第三，中學(xué)教師的教學(xué)認識理念和教學(xué)行為之間具有關(guān)聯(lián)性。但是，對于不同類型的數(shù)學(xué)教師其相關(guān)程度也必然是有所不同的。因此，對于不同的中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其認識理念對教學(xué)行為的影響力都是不通的，它是隨著教師的年齡、學(xué)歷以及職稱等因素不斷發(fā)生變化的。

第四，數(shù)學(xué)教師信念的合理性和教學(xué)行為的恰當性變化趨勢相同，當數(shù)學(xué)認識的信念與調(diào)和曲線相接近時，教學(xué)行為也會向著適中方向開始逐漸靠攏。

開展好中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，樹立教師信念的同時需要了解中學(xué)生的性格和愛好，用他們感興趣的方式進行教學(xué)，從而激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生們積極主動的與數(shù)學(xué)教師進行交流與互動，在快樂的學(xué)習(xí)氣氛中掌握好數(shù)學(xué)知識，從而不斷提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其實，數(shù)學(xué)趣味教學(xué)方式是多樣化的，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)設(shè)計時需要從學(xué)生的實際出發(fā)，使得課堂學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓數(shù)學(xué)教學(xué)在充滿活力的狀態(tài)下取得實際效果。

四、總結(jié)

綜上所述，數(shù)學(xué)認知信念以及教學(xué)行為的理論研究設(shè)計的范圍非常廣泛，且跨度也非常之大。在本文的研究中，結(jié)果受到一些主觀以及客觀因素的干擾，研究能力依舊不充分，研究樣本也相對較少，研究對象配合度不高等，在今后的工作實踐中，定會對相關(guān)課題進行完善。

參考文獻

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作者簡介：王東輝（1970.10——），男，漢族，黑龍江省哈爾濱市人，高級職稱，現(xiàn)任哈爾濱市第四十五中學(xué)校副校長.

（哈爾濱市第四十五中學(xué)校）