農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)困難重重

張文霞

摘要：疫情期間，為減緩病毒傳播，中央指示，全國(guó)中小學(xué)停課不停學(xué)，全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為此，選擇農(nóng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小凡為研究對(duì)象，通過參與式觀察、QQ群聊天信息、非結(jié)構(gòu)式訪談搜集研究資料，由此了解疫情期間農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)的現(xiàn)狀。研究發(fā)現(xiàn)：農(nóng)村小學(xué)整體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況比較糟糕。線上教學(xué)存在師生的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備缺乏;教學(xué)時(shí)間分配不合理;課堂秩序混亂;教學(xué)反饋難;學(xué)習(xí)效果差;教師缺乏活力等問題。研究者進(jìn)而從老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面分析原因，最后相應(yīng)提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué);農(nóng)村小學(xué);停課不停學(xué)

一、問題的提出

根據(jù)疫情發(fā)展情況，中央應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組2020年2月27日會(huì)議明確要求大中小學(xué)、幼兒園等開學(xué)開園時(shí)間原則上繼續(xù)推遲。日前，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作的通知》，就有序、有效、深入開展“停課不停學(xué)”工作再次提出指導(dǎo)意見。一時(shí)間，全國(guó)大中小學(xué)全面組織落實(shí)線上教學(xué)活動(dòng)。

“線上教學(xué)”也叫作“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是近幾十年來教育界研究熱點(diǎn)主題。在知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)上，早在19世紀(jì)70年代就有學(xué)者就此發(fā)表文章。在知網(wǎng)上以“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”為主題的文章，我國(guó)最早是寫于1983年。近年來，世界上也產(chǎn)生了很對(duì)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的概念和模型，例如翻轉(zhuǎn)課堂，遠(yuǎn)程教學(xué)、智慧課堂、線上線下混合教學(xué)、MOOC等。以上教育理念，已經(jīng)走進(jìn)了我國(guó)中小學(xué)的課堂，而且反饋的教學(xué)效果甚佳。很多學(xué)者已經(jīng)通過實(shí)踐證明：輔助線上學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果更好。線上教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化。

線上線下混合學(xué)習(xí)確實(shí)能夠提高教學(xué)效果。但是，在疫情期間，完全替代線下學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)效果究竟如何？特別在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，全面實(shí)施線上教學(xué)存在哪些不可忽視的問題呢？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

雖然結(jié)合現(xiàn)代信息在技術(shù)在課堂上的使用已經(jīng)很成熟，但是我國(guó)大中小學(xué)的課堂還是主要在線下。完全的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于中小學(xué)生而言，可能只是運(yùn)用在成長(zhǎng)主題教育。例如：心理健康教育、愛國(guó)教育、生命健康教育。對(duì)于學(xué)校教學(xué)主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語）的教學(xué)，可能會(huì)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，這種線上線下結(jié)合教學(xué)模式的研究，主要是調(diào)查研究和量化實(shí)驗(yàn)研究。

但是量化的研究不能深入了解真實(shí)情況，不能詳細(xì)記錄調(diào)查對(duì)象復(fù)雜的人文性的問題。同時(shí)，因?yàn)檠芯空叩哪芰ο拗疲瑹o法進(jìn)行大范圍的調(diào)查。因此本次研究采取質(zhì)性研究方法——個(gè)案研究法。研究者通過與調(diào)查對(duì)象通過長(zhǎng)時(shí)間的直接接觸，從而最真實(shí)的記錄調(diào)查者的生活與學(xué)習(xí)情況。據(jù)此本研究確定了質(zhì)性研究。研究者通過非結(jié)構(gòu)式的觀察、訪談、軼事記錄和訪談等方式，收集了調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)校教學(xué)安排、教師教學(xué)方式等一系列一手信息。通過這些信息，對(duì)農(nóng)村小學(xué)全面實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)線上教學(xué)存在的問題，并提出意見。

（二）研究對(duì)象

研究對(duì)象選取的是一名叫小凡的小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。小凡家住在湖北黃岡市武穴市的一個(gè)偏遠(yuǎn)農(nóng)村。父母都在溫州打工，基本上每年過年回家。家里還有一個(gè)姐姐和哥哥，在同一個(gè)小學(xué)讀五年級(jí)。小凡就讀的小學(xué)是由幾所村小學(xué)合并的新小學(xué)，三年級(jí)有兩個(gè)班，大約有110名學(xué)生。語文老師和數(shù)學(xué)老師兩個(gè)班各有一個(gè)，英語老師管兩個(gè)班。

這次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是以片區(qū)為單位，鐵石片區(qū)的三年級(jí)學(xué)生大約有三百人。為了教學(xué)方便，每個(gè)學(xué)生加入兩個(gè)群：一個(gè)是學(xué)習(xí)直播群，一個(gè)是作業(yè)群。鐵石片區(qū)的教師輪流在直播群給學(xué)生上課，三百個(gè)學(xué)生都在群里;作業(yè)群的成員只有同班同學(xué)，老師批改各自班級(jí)學(xué)生的作業(yè)。

小凡學(xué)習(xí)整體成績(jī)?cè)诎嗉?jí)上屬于中等，喜歡數(shù)學(xué)，不喜歡語文，對(duì)英語沒有興趣。數(shù)學(xué)水平在前十名，語文處在及格水平。在學(xué)校，表現(xiàn)平平，渴望與人交往，但是膽小不敢交朋友，只與周圍朋友打交道。

研究者是小凡的姑姑，平日里和小凡關(guān)系甚好。在交往過程中，扮演著朋友、輔導(dǎo)者和親人的角色。小凡在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間，一般學(xué)習(xí)地點(diǎn)就在研究者家中，研究者經(jīng)常會(huì)隨機(jī)檢查小凡的上課情況、作業(yè)完成情況。因此，研究者能非常方便的收集到研究對(duì)象在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)，以及該校教師的教學(xué)實(shí)施情況。

（三）資料收集

筆者從2020年2月10日，研究對(duì)象所在學(xué)校開學(xué)第一天，就開始對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察。因?yàn)樵撔W(xué)教學(xué)平臺(tái)是QQ群，教師的教學(xué)直播，視頻資料分享，作業(yè)布置都可以在QQ群聊找到信息，由此可以了解該校教師的教學(xué)實(shí)施情況。同時(shí)本人經(jīng)過研究對(duì)象及其家長(zhǎng)的同意，可以翻看學(xué)生的作業(yè)，了解小凡的作業(yè)情況。并且研究者在生活中有意無意的與研究對(duì)象詢問其學(xué)習(xí)情況，以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度。據(jù)此，研究者可以比較全面的了解到小凡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

（四）研究信度和效度

本次研究，研究者以自己為研究工具，在自然教學(xué)的情況下收集信息。在日常交往中，研究者盡量不以家長(zhǎng)的身份對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行糾正，還原最真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在交談研究相關(guān)的話題時(shí)，以朋友的口吻交流。同時(shí)，作為家長(zhǎng)，可以直接接觸研究者，觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。當(dāng)然也可以看到教師在教學(xué)群里發(fā)的信息，了解教師的教學(xué)實(shí)施情況。

二、研究結(jié)論

（一）教學(xué)設(shè)備缺乏

開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，首先要滿足的是硬件設(shè)施——教學(xué)設(shè)備。這里指的教學(xué)設(shè)備是包括教師“教的設(shè)備”和學(xué)生“學(xué)的設(shè)備”。首先，只有在有無線網(wǎng)的情況下，且保證網(wǎng)絡(luò)通暢，教學(xué)才能順利進(jìn)行。雖然網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)非常普及，但是在落后的農(nóng)村還沒有實(shí)現(xiàn)家家都有互聯(lián)網(wǎng)。小凡的鄰居家因?yàn)闆]有互聯(lián)網(wǎng)，每次到上課時(shí)間就會(huì)到小凡家來“蹭網(wǎng)”。而且在小凡上課過程中，任課老師也多次出現(xiàn)斷網(wǎng)的情況。

除了需要網(wǎng)絡(luò)，還需要學(xué)習(xí)終端和教學(xué)終端。教師至少需要一臺(tái)電腦搜集資料、發(fā)送資料、上課。因?yàn)樾》驳募依镞€有一個(gè)哥哥和姐姐，也就意味著，小凡的父母給他們留三臺(tái)電腦或者手機(jī)上課。人手一部手機(jī)對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村孩子，還真是一件困難的事。起初，小凡班級(jí)群課堂里面上課的學(xué)生基本上都能正常參加。隨著復(fù)業(yè)復(fù)工浪潮的到來，父母不得不外出，聽課學(xué)生人數(shù)逐漸減少。其中有多方面的原因，最主要的是沒有手機(jī)，導(dǎo)致小凡班里的同學(xué)不能參與正常的教學(xué)活動(dòng)。

（二）教學(xué)時(shí)間分配不合理

在疫情期間，小凡的學(xué)校安排學(xué)生每周周一到周五上課。絕大部分教學(xué)時(shí)間用來教學(xué)語文和數(shù)學(xué)。以上午或者下午為時(shí)間單位，一周有十大節(jié)課。每周數(shù)學(xué)課上四大節(jié)，語文上五大節(jié)，英語每周一節(jié)。在疫情前期，學(xué)校每周有一節(jié)美術(shù)課，一節(jié)音樂課，間周一次體育課。但是在五月中旬，學(xué)校全面取消了這些“副課”，因此現(xiàn)階段大致的課程安排如下（表1）：

根據(jù)學(xué)校的安排，早上學(xué)生從九點(diǎn)鐘開始上課，下午從兩點(diǎn)半開始上課，下課時(shí)間根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度，有任課教師決定。但是在實(shí)際的教學(xué)中，上課時(shí)間比較靈活，甚至教師做不到按時(shí)上課。以2020年6月3日為例：早上9時(shí)14分（已經(jīng)開始上課14分鐘），任課教師在群里上傳一份教學(xué)PPT，并留言：“九點(diǎn)四十開始，大家抓緊時(shí)間看一下資料”。在這26分鐘內(nèi)，任課教師沒有給學(xué)生任何學(xué)習(xí)指示。九點(diǎn)四十分到十點(diǎn)零五分，教師通過QQ群里的群課堂播放了一段教學(xué)視頻。十點(diǎn)零六分教師再發(fā)信息：“休息一下，10：20講課堂作業(yè)”。十點(diǎn)二十分鐘開始講練習(xí)冊(cè)，十點(diǎn)三十五結(jié)束。最后教師在QQ群里布置本節(jié)課的家庭作業(yè)。結(jié)束此次教學(xué)活動(dòng)。

很顯然，在這次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間，教學(xué)時(shí)間的分配是存在很嚴(yán)重的問題的。首先，該學(xué)校在美術(shù)、音樂、體育、還有道德與法治等課程上沒有時(shí)間保障，所有的時(shí)間都在學(xué)習(xí)要參加測(cè)驗(yàn)的課程（語文、數(shù)學(xué)、英語）。其次，任課教師在課堂上沒有把握時(shí)間，分清教學(xué)任務(wù)的主次。例如：教師上課時(shí)間比較隨意。按照規(guī)定，九點(diǎn)鐘正式進(jìn)入課堂上課，九點(diǎn)十四分才發(fā)教學(xué)資料;新課教學(xué)時(shí)間太少，一篇新課文的學(xué)習(xí)，教師只用了25分鐘;沒有考慮學(xué)生的時(shí)間。這節(jié)課中，教師沒有給學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)的時(shí)間，就直接講解練習(xí)冊(cè)。最后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只保證了學(xué)生的正常教學(xué)，很多其他活動(dòng)都不能落實(shí)。小凡自開學(xué)以來從沒有進(jìn)行體育鍛煉，沒有自行早讀，也沒有做眼保健操。

（三）課堂秩序混亂

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，教師當(dāng)面處理學(xué)生的問題，班干部的作用也自然無法體現(xiàn)。在小凡的班級(jí)，在不同的時(shí)期發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)突出的班級(jí)管理問題。在前期，農(nóng)村教師和學(xué)生對(duì)于QQ群應(yīng)用不熟悉。由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的好奇，群課堂人數(shù)較多，最重要的是還沒有實(shí)名。當(dāng)老師在進(jìn)行直播的時(shí)候，很多學(xué)生隨意發(fā)言。有的學(xué)生在群里刷屏，重復(fù)發(fā)一條消息;有的學(xué)生跟同學(xué)在直播間閑聊;有的同學(xué)“大吵大鬧”，辱罵同學(xué)。課堂一度非常混亂，教師要花費(fèi)很多時(shí)間來維持課堂秩序。

當(dāng)學(xué)生適應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，隨意發(fā)言的情況是逐漸減少了，但是隨之而來的是另一個(gè)問題——課堂過于安靜。小凡在上課的時(shí)候很容易分心，注意力不集中。有時(shí)候老師直播上課，小凡沒有準(zhǔn)備課本，沒有準(zhǔn)備筆，而是躺在床上搖頭晃腦，或者無精打采的發(fā)呆。再過一段時(shí)間，小凡發(fā)現(xiàn)就算自己不聽課，老師也發(fā)現(xiàn)不了。對(duì)于自控力比較差的小凡而言，只要沒有家長(zhǎng)在旁邊監(jiān)督，他就會(huì)把老師的課堂直播后臺(tái)播放，肆無忌憚的開始玩手機(jī)游戲。很多家長(zhǎng)也反映孩子控制不住自己，稍有松懈就會(huì)玩游戲。直播課堂就像是老師的獨(dú)角戲，老師一個(gè)人講，手機(jī)屏幕前沒有自制力的孩子各自做自己的事。

（四）作業(yè)反饋難

在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師在QQ群里發(fā)布作業(yè)通知（通常是網(wǎng)絡(luò)上下載的作業(yè)截屏），然后要求學(xué)生在自己的練習(xí)本上抄題，做完作業(yè)后拍照發(fā)到作業(yè)群。通常老師批改作業(yè)的方式是將學(xué)生上傳的作業(yè)圖片下載，在圖片上涂鴉，正確打鉤，錯(cuò)誤畫圈或者叉，再發(fā)到作業(yè)群，要求訂正。（圖1）整個(gè)過程非常繁瑣、效率不高。所以任課教師對(duì)于全班60多名同學(xué)的作業(yè)，只能簡(jiǎn)單地抽取幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行批改。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)上提交作業(yè)，小凡還有一個(gè)令人頭疼的現(xiàn)象——抄作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)，很多次小凡作業(yè)的答案與前面提交的同學(xué)的答案一模一樣。當(dāng)問他解題思路的時(shí)候，他只是支支吾吾，答不上來。相信這樣的情況不在少數(shù)，班上寫作業(yè)速度快的學(xué)生將自己的作業(yè)拍照發(fā)到作業(yè)群里，其他學(xué)生不會(huì)做的學(xué)生或者不想做，只能抄前面同學(xué)的作業(yè)。這樣完成的作業(yè)，對(duì)于教師而言，很難辨別其真假，同樣無法起到檢測(cè)的效果。

還有更糟糕的情況，由于沒有家長(zhǎng)監(jiān)督小凡的學(xué)習(xí)，小凡一連好幾天都沒有完成作業(yè)。負(fù)責(zé)任的班主任老師在QQ上崔小凡交作業(yè)無果，只能告知小凡的爸爸。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，希望他能按時(shí)完成作業(yè)都是一件難事，更不用談作業(yè)質(zhì)量。小凡的書寫非常差（圖2），特別是語文作業(yè)的書寫。已經(jīng)有好幾次語文老師私發(fā)小凡信息，提醒注意書寫工整。

（五）學(xué)習(xí)效果差

網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)沒有老師的監(jiān)督，沒有班級(jí)體學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)生很難學(xué)得好。小凡在三年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)考試卷平均分大約為80分，數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)的中上游。但是根據(jù)研究者給小凡的日常測(cè)驗(yàn)結(jié)果，小凡的數(shù)學(xué)成績(jī)估計(jì)只能剛剛及格。小凡很多基礎(chǔ)知識(shí)都沒有掌握，例如該學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)，老師講完新課，小凡的作業(yè)無從動(dòng)手。經(jīng)過研究者講了兩遍，才勉強(qiáng)過關(guān)。下圖是小凡第一次寫的作業(yè)（圖3、圖4）：

不僅是小凡一個(gè)人，其他班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也體現(xiàn)出來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果比較差。根據(jù)學(xué)生作業(yè)群的學(xué)生作業(yè)情況來看，學(xué)生普遍掌握不到位。在近期學(xué)習(xí)的內(nèi)容——數(shù)學(xué)廣角搭配的練習(xí)中，學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高（圖5、圖6）。以下是小凡的同班同學(xué)作業(yè)情況，一共五道題，只能做對(duì)兩道。而且在學(xué)生的作業(yè)本上，很少有做題的步驟。學(xué)生做對(duì)的兩道題也不能說明學(xué)生已經(jīng)掌握了。在這充分說明，對(duì)于這一章節(jié)的知識(shí)，學(xué)生是沒有學(xué)會(huì)的，不能獨(dú)立的清楚的解決問題。

（六）教師缺乏教學(xué)活力

雖然學(xué)校要求是教師直播進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但是在小凡的班級(jí)更像是學(xué)生自學(xué)。小凡的老師在整個(gè)教學(xué)過程中大致做兩件事：第一，發(fā)教學(xué)視頻。這些視頻有的來自愛奇藝視頻，有的來自騰訊課堂，還有的來自瀏覽器。語文老師和數(shù)學(xué)老師的教學(xué)時(shí)間基本上是交給其他的“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教師”。在這個(gè)過程中，學(xué)生與教師的互動(dòng)基本上為零。學(xué)生成了看視頻的人，沒有參與感。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的生成性教學(xué)，小凡的班級(jí)的直播顯得和無聊枯燥。 第二，發(fā)布家庭作業(yè)。不出意料，學(xué)生的家庭作業(yè)也是大部分來自網(wǎng)絡(luò)。據(jù)研究者的觀察，小凡的語文、數(shù)學(xué)家庭作業(yè)一般是百度文庫(kù)、瀏覽器中的相應(yīng)課文的資源。教師在選擇作業(yè)的時(shí)候完全沒有考慮到教學(xué)評(píng)一致性，課文教學(xué)資源來自甲老師、甲網(wǎng)站，作業(yè)卻是來自乙老師、乙網(wǎng)站。小凡在寫作業(yè)的時(shí)候，時(shí)常很苦惱，作業(yè)上的題目老師根本沒有講過。自從學(xué)校發(fā)了長(zhǎng)江作業(yè)本，老師布置作業(yè)時(shí)就更偏向于按照進(jìn)度做長(zhǎng)江作業(yè)本。

四、原因與建議

（一）農(nóng)村教師專業(yè)能力有限

據(jù)研究者了解，小凡的是數(shù)學(xué)老師是湖北名族學(xué)院畢業(yè)，其本身的專業(yè)不是教育學(xué)。語文老師的普通話都說不標(biāo)準(zhǔn)的40/50歲的中年婦女。在鐵石這一片區(qū)，老師普遍學(xué)歷較低，稍微有點(diǎn)能力的年輕教師都待不長(zhǎng)。由于地域經(jīng)濟(jì)落后，很難留住有能力的教師。面對(duì)今年突如其來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，本就能力有限的老師們慌亂了腳步。怎么使用QQ，怎么在群里布置作業(yè)、怎么管理學(xué)習(xí)群的紀(jì)律可能都要學(xué)習(xí)好久。更不用談要老師們使用新的教育技術(shù)跟學(xué)生們上課，錄制微課、自己出題了。

究其根本原因還是教育經(jīng)濟(jì)投入不夠和城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡。要想改變農(nóng)村地區(qū)教師素養(yǎng)不高的問題，當(dāng)?shù)卣仨毑扇〈胧?。在教師招聘方面增加投入，提高教師的福利待遇，吸取外地人才，留住本地?yōu)秀教師。同時(shí)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)任教的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)。例如本次的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)電腦的使用、資源搜集、整合等方面，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)情況，應(yīng)該成立學(xué)校檢查小組，確保教師教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量。

（二）小學(xué)生自控力不夠

居家學(xué)習(xí)，就像一面照妖鏡。有的學(xué)生自律性強(qiáng)，認(rèn)真完成作業(yè)，還能安排做其他的事情;但是有的學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)課不屑一顧，縱容自己劃水。在沒有老師的監(jiān)督下，在沒有同學(xué)的壓力下，一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，獨(dú)立認(rèn)真的上網(wǎng)課、完成作業(yè)談何容易？一次我與小凡的談話中，他表示，有時(shí)候自己也打算好好地聽課，但是不知怎么就開始了刷小視頻，打游戲。每一次課程結(jié)束后，自己心里也很自責(zé)。三年級(jí)的學(xué)生，大多數(shù)只有9歲、10歲左右。對(duì)于一個(gè)成人而言，專心學(xué)習(xí)一上午尚且不可行，何況是一個(gè)孩子呢。

那么對(duì)于自控力差，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的學(xué)生，應(yīng)該怎么辦呢？家校合作也許是一個(gè)比較好的辦法。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)要做到“陪伴”，而不是監(jiān)督。在疫情初期，在小凡的班級(jí)里不乏監(jiān)督式的家長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生沒有認(rèn)真聽講時(shí)、作業(yè)寫錯(cuò)的時(shí)候，就開始破口大罵。在是在后期，“監(jiān)督”的家長(zhǎng)也不見了。對(duì)于教師而言，注意把握上課時(shí)間，給孩子休息的時(shí)間;同時(shí)讓課堂活起來。生動(dòng)而有趣的課堂自然會(huì)吸引孩子們的注意力。

（三）家庭教育的缺失

在疫情期間，家庭教育成了一個(gè)熱點(diǎn)詞。當(dāng)孩子們居家學(xué)習(xí)時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育方式影響著孩子的學(xué)習(xí)效果。中國(guó)教育報(bào)將疫情期間的父母分為8種類型：監(jiān)管型、包辦型、嘮叨型、二次講解型、加碼型、撒手型、協(xié)同學(xué)習(xí)型、榜樣型。在農(nóng)村，絕大多數(shù)的孩子是留守兒童，跟父母相處的時(shí)間非常少。面對(duì)孩子的學(xué)習(xí)很多父母可能表示無能為力，找不到正確的教育孩子的方法，更多的家長(zhǎng)可能選擇了前六種管理方式。小凡的父母就偏向于撒手型，在上網(wǎng)課期間，只是給他提供手機(jī)，其他的一概不問。

那么，對(duì)于家長(zhǎng)而言，如何陪伴孩子學(xué)習(xí)，給孩子一個(gè)好的家庭教育？中國(guó)教育報(bào)提出意見：三多三少。多商量少命令、多引導(dǎo)少訓(xùn)斥、多了解少窺探。最重要的的一點(diǎn)：好的家庭教育必不可少的就是陪伴。但是對(duì)于留守兒童，恰好最缺乏的就是陪伴。因此對(duì)于農(nóng)村的父母應(yīng)該要與孩子多溝通，盡力讓孩子理解自己;珍惜與孩子相處的時(shí)間，讓孩子感受到愛。

五、總結(jié)

總而言之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很長(zhǎng)一段路要走。農(nóng)村的小學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者變成了“網(wǎng)路資源搬運(yùn)工”;學(xué)生由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者成為了“屏幕前的觀看者”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是疫情下的應(yīng)急方式，同時(shí)也給中小學(xué)的教學(xué)方式帶來變革。網(wǎng)絡(luò)給教師們帶來了數(shù)不盡的可利用的資源，同時(shí)也剝奪了教師的珍貴的創(chuàng)造力。農(nóng)村孩子突然暴露在網(wǎng)絡(luò)上，良莠不齊的信息，色彩艷麗的游戲都讓學(xué)生迷失了方向?？傊?，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)的使用任重而道遠(yuǎn)

參考文獻(xiàn)

[1]魏曉波.學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間的“教”與“育”[J].教學(xué)與管理，2020（14）：6-8.

[2]劉舒婷.網(wǎng)絡(luò)直播課堂在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].視聽，2017（07）：234-235.

[3]羅良建，李婷梅，王冀艷.“停課不停學(xué)”小學(xué)語文線上教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)建議[J].語文教學(xué)通訊，2020（12）：15-18.

[4]王小平，馬婷.浙江省疫情期間中學(xué)線上教學(xué)情況調(diào)查研究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（03）：66-69.

[5]代艷紅.防疫背景下武漢西藏中學(xué)線上教學(xué)模式實(shí)踐[J].西藏教育，2020（05）：62-64.

[6]倪浩，劉芳華.農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策——崇陽縣的實(shí)證研究[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，40（01）：144-148.

[7]王麗華，賈仲輝.小勒為什么完不成家庭作業(yè)[J].教育與教學(xué)研究，2015（1）：14——19

（湖北武漢江漢大學(xué)?430000）