小學(xué)語文教學(xué)中口語交際教學(xué)探究

郭婷婷

摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際課是提高其口語交際水平的重要途徑。小學(xué)語文口語交際不僅培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、交際能力，而且對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用、行為習(xí)慣和精神素質(zhì)有著積極的作用。但是目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)在實(shí)際操作中還存在許多問題，因此本文對(duì)W小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了調(diào)查研究，希望能為口語交際教學(xué)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)問題

口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)公民和綜合型人才的核心能力之一?？谡Z比書面語言更靈活地處理當(dāng)前的情況。教師也做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，建設(shè)以學(xué)生為中心、平等生動(dòng)的對(duì)話課堂。因此，口語交際課在小學(xué)語文中的作用是比較大的，在W小學(xué)口語交際教學(xué)總結(jié)中，也存在一些問題，因此本文對(duì)本站測(cè)試進(jìn)行了探索，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

一、W小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

（一）調(diào)查設(shè)計(jì)

本文針對(duì)W小學(xué)全年級(jí)的60名語文老師和全年級(jí)的208名學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究。老師和學(xué)生都是一年級(jí)到六年級(jí)相應(yīng)的分布。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.依賴教材，教學(xué)內(nèi)容僵化

多數(shù)學(xué)生希望口語交際的內(nèi)容不能局限于課本，希望與自己的生活密切相關(guān)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，綜合實(shí)踐活動(dòng)為一到兩個(gè)課時(shí)，學(xué)生很少有時(shí)間進(jìn)行口頭交流，因此除了課本外，學(xué)生沒有時(shí)間準(zhǔn)備交際專題。

2.口語交際教學(xué)序列靈活性差

每?jī)?cè)教材中的口語交際訓(xùn)練主題都是根據(jù)口語交際教學(xué)階段的目標(biāo)來設(shè)定的。口語交際能力的培養(yǎng)有一定的水平，但單冊(cè)口語交際主題的編排相對(duì)分散。在對(duì)口語交際教學(xué)順序問題的訪談和課堂觀察中，有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師明顯形成了清晰的課堂教學(xué)理念，逐一介紹口語交際學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)交際情境，典型示范，評(píng)價(jià)，討論和入職培訓(xùn)，以及實(shí)踐培訓(xùn)。在參與調(diào)查的教師中，很少有人認(rèn)為自己能靈活掌握口語交際的教學(xué)順序。如果不根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)口語交際訓(xùn)練的教學(xué)思路，很容易造成知識(shí)和能力的失誤，教學(xué)形式僵化等問題。

3.口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、主體和策略單一

在課堂觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)不同年級(jí)的教師在進(jìn)行口語交際評(píng)語時(shí)的內(nèi)容是一致的。另外，口語交際評(píng)價(jià)容易與主觀意識(shí)相混淆。培養(yǎng)學(xué)生理性的自省能力，影響以感性知識(shí)、知識(shí)技能和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)共享為基礎(chǔ)的口語交際訓(xùn)練的優(yōu)化。

雖然新課標(biāo)提出了口語交際評(píng)價(jià)的參考方向，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍不能明確評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。初中教師對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生是否有傾聽的耐心、是否有自信地表達(dá)自己、言語是否清晰、是否能抓住別人說話的重點(diǎn)。中、高年級(jí)教師認(rèn)為，能否圍繞主題有序地進(jìn)行評(píng)價(jià)，能否清晰、流利地說出是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。每一位教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不盡相同，這主要是由于缺乏系統(tǒng)、具體、易于操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加隨意。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策

（一）靈活加工教材，教學(xué)主題生活化

教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，明確口語交際各專題的教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材內(nèi)容，使交際主題盡可能符合學(xué)生的生活?？谡Z交際源于生活，并最終走向生活。生活化教學(xué)內(nèi)容既能使學(xué)生產(chǎn)生整合感，又能使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活的需要，這將直接激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，激發(fā)他們的口語交際興趣。大多數(shù)學(xué)生希望教師的口語交際教學(xué)內(nèi)容能夠圍繞自己的家庭、學(xué)校和社會(huì)生活。教師應(yīng)注意觀察學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，輔助教材中的口語交際內(nèi)容。例如，同桌因考試成績(jī)不好而哭泣時(shí)，如何安慰他;如何表?yè)P(yáng)他人;如何與他人討論一件事等，這些話題都與學(xué)生的口語交際密切相關(guān)。教師應(yīng)在口語交際課堂中靈活的去應(yīng)用。

（二）組織專項(xiàng)口語交際能力的訓(xùn)練

課程目標(biāo)可以根據(jù)不同時(shí)期的要求進(jìn)行分類和具體化。以溝通勇氣專項(xiàng)培訓(xùn)為例：1-2年級(jí)：在全群體交流的過程中，你可以用清晰、響亮的聲音自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)?？梢栽诒磉_(dá)的時(shí)候適當(dāng)停頓一下，不要有流行語。3-4年級(jí)：面對(duì)全班同學(xué)能自然、大方、得體地表達(dá);態(tài)度誠(chéng)懇、謙虛、有禮貌;能生動(dòng)地講述信息，適當(dāng)使用回聲和過渡。能在不同場(chǎng)合準(zhǔn)確地表達(dá)自己的問題，并能在不同的場(chǎng)合有條理地表達(dá)自己的問題;能在不同的場(chǎng)合有禮貌地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其次，訓(xùn)練步驟可以根據(jù)不同的能力分別組織。例如，聽力能力的訓(xùn)練可分為理解詞義、理解句子意思、總結(jié)句群意義;判斷能力的訓(xùn)練可分為關(guān)注對(duì)方的情緒態(tài)度、理解意圖、理解對(duì)方的情緒態(tài)度等，體驗(yàn)隱含意義，預(yù)測(cè)發(fā)展趨勢(shì);應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)可分為：一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多。

（三）重視口語交際評(píng)價(jià)反饋

口語交際能力是一種綜合能力，包括聽力能力、語言表達(dá)能力、應(yīng)對(duì)能力等。因此，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)反饋不應(yīng)是單一的，而應(yīng)包括傾聽、表達(dá)、反饋、應(yīng)對(duì)等多維度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面具體。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)追求立體化的評(píng)價(jià)，對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)。由于低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平有限，高中生的認(rèn)知心理發(fā)展也存在不平衡。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，避免盲目、隨意的評(píng)價(jià)。

結(jié)論

口語交際能力是小學(xué)生素質(zhì)和能力的重要組成部分。有效的口語交際教學(xué)符合小學(xué)生發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和語文人文發(fā)展的需要。在定期的口語交際訓(xùn)練中，在老師和同伴的指導(dǎo)下，在家長(zhǎng)的陪伴下，讓小學(xué)生感受到交流的環(huán)境，了解交流的目的，了解與他人交流的意義，發(fā)現(xiàn)自己的溝通問題，掌握有效的溝通方法，不斷提高口語表達(dá)水平和掌控場(chǎng)的能力。

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（福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)?355200）