泥工活動(dòng)在幼兒園中的運(yùn)用現(xiàn)狀及對(duì)策研究

范靜萱 王悅

摘要：本研究通過(guò)以濟(jì)南市某幼兒園的一所蒙氏班級(jí)為研究對(duì)象，運(yùn)用訪談法、觀察法對(duì)教師參與泥工活動(dòng)情況進(jìn)行研究。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)幼兒園不重視泥工活動(dòng)、教師的指導(dǎo)方式單一、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足、教師指導(dǎo)前觀察不足、教師缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)等問(wèn)題。筆者從幼兒園和教師指導(dǎo)兩方面進(jìn)行了原因分析，并針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教師參與;泥工活動(dòng);個(gè)案研究

泥工是幼兒表達(dá)的一種途徑、對(duì)外界事物的一種感知、探索未知世界的一種方式。“美術(shù)是比文字出現(xiàn)更早第二種語(yǔ)言，是幼兒表達(dá)內(nèi)心情緒，想象、創(chuàng)造自己內(nèi)心世界的途徑之一?！盵1]美術(shù)是幼兒表達(dá)情感的一種方式，運(yùn)用畫(huà)筆在紙上的勾畫(huà)，勾勒出對(duì)外界事物的直接感受?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到在大自然和社會(huì)文化生活中發(fā)展幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力。[2]泥工活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師的組織與指導(dǎo)，當(dāng)教師參與到幼兒的活動(dòng)時(shí)，會(huì)讓活動(dòng)的開(kāi)展具有多樣的組織形式。通過(guò)教師的指導(dǎo)，幼兒會(huì)對(duì)泥工活動(dòng)有更深的理解，更好的發(fā)展幼兒的想像力與創(chuàng)造力，獲得更加全面的發(fā)展。

一、教師參與泥工活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）幼兒園開(kāi)展泥工活動(dòng)缺乏計(jì)劃性

教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)缺乏一定的計(jì)劃性，主要依據(jù)幼兒的興趣或節(jié)日選擇活動(dòng)的內(nèi)容。在選擇活動(dòng)主題時(shí)缺乏一定的計(jì)劃性。研究者在幼兒園實(shí)習(xí)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)粘貼周計(jì)劃表和月計(jì)劃表，卻沒(méi)有明確的具體泥工活動(dòng)計(jì)劃表。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容上隨意性較強(qiáng)，沒(méi)有周期性的計(jì)劃。

（二）教師選擇活動(dòng)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)

教師會(huì)根據(jù)幼兒的興趣或課本主題選擇泥工的活動(dòng)內(nèi)容，教師在內(nèi)容的選擇上較為隨意，缺乏順序性與連續(xù)性。教師在九月份的第一周選擇的制作主題為飛屋環(huán)游，九月份的第二周制作主題為棒棒糖。針對(duì)教師選擇主題的依據(jù)研究者通過(guò)對(duì)教師詢問(wèn)了解到，教師覺(jué)得飛屋環(huán)游的主題很有趣，覺(jué)得孩子們會(huì)喜歡就選了這個(gè)主題，對(duì)于棒棒糖主題教師回答認(rèn)為盤(pán)繞的方法很有趣。由此看出教師在內(nèi)容的選擇上沒(méi)有系統(tǒng)性的規(guī)劃，沒(méi)有一個(gè)讓幼兒循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展的階段性制定活動(dòng)的計(jì)劃。

（三）教師指導(dǎo)前觀察不足

在過(guò)程中教師沒(méi)有真正的了解幼兒的想法和意圖。教師不能一看到幼兒有困難就去幫助幼兒，教師應(yīng)該給幼兒自由探索和思考的過(guò)程，教師的過(guò)分干預(yù)會(huì)影響幼兒的思考，也會(huì)使幼兒失去制作泥工的興趣。

（四）教師指導(dǎo)方式單一

教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)一般在幼兒遇到困難時(shí)采用直接的語(yǔ)言或動(dòng)作指導(dǎo)幼兒。在極少的情況教師會(huì)采取直接的動(dòng)作指導(dǎo)與語(yǔ)言指導(dǎo)結(jié)合的方式。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)結(jié)合多種指導(dǎo)方式，這樣幼兒會(huì)更清楚的知道作品的制作方法。

（五）教師指導(dǎo)時(shí)缺乏對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)

目前幼兒園教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)存在很強(qiáng)功利心。例如：幼兒能否完成作品、幼兒的作品像不像、幼兒的作品是否精致。在幼兒遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該不斷地指導(dǎo)幼兒，讓幼兒充分發(fā)揮想象力。教師應(yīng)該改變自己的觀念，在幼兒制作的過(guò)程中教師應(yīng)忽視幼兒的作品結(jié)果，注重在過(guò)程中對(duì)幼兒創(chuàng)作性的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分的尊重幼兒，給幼兒自由創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，賦予幼兒自由創(chuàng)作的靈魂。

二、教師參與泥工活動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）幼兒園只重視自身特色

教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，會(huì)側(cè)重開(kāi)展蒙氏活動(dòng)。而泥工活動(dòng)并非該幼兒園的特色部分，幼兒園對(duì)泥工活動(dòng)的開(kāi)展也并不重視。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)部分班級(jí)以藝術(shù)領(lǐng)域?yàn)橹鳎唧w以泥工為主要特色的班級(jí)卻寥寥無(wú)幾。

（二）班級(jí)缺少固定泥工教師

研究者所實(shí)習(xí)的幼兒園班級(jí)里有三位教師，班級(jí)里的教師每天根據(jù)早班、正點(diǎn)班、晚班的制度輪流排班。班級(jí)的泥工活動(dòng)固定每周四的下午開(kāi)展，所以每周四哪位教師上晚班就由哪位教師組織開(kāi)展活動(dòng)。教師之間沒(méi)有互相交流，內(nèi)容也是教師隨意選擇的，導(dǎo)致活動(dòng)的內(nèi)容的選擇缺乏連續(xù)性與系統(tǒng)性。

（三）幼兒園班額較大

研究者所實(shí)習(xí)的幼兒園在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師一人組織、實(shí)施和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，教師經(jīng)常性的出現(xiàn)一人無(wú)法兼顧多個(gè)幼兒的情況。

（四）教師缺乏相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

在研究者實(shí)習(xí)期間幼兒園也從未開(kāi)展過(guò)任何有關(guān)泥工的培訓(xùn)交流活動(dòng)。教師沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)，在組織、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)缺乏科學(xué)性的依據(jù)。教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，這導(dǎo)致在開(kāi)展泥工活動(dòng)時(shí)多數(shù)教師都是摸著石頭過(guò)河。

（五）教師觀念陳舊

通過(guò)對(duì)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為指導(dǎo)幼兒的目的是促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力，而教師也注重最后的成果，幼兒是否完成了作品。這說(shuō)明教師的觀念過(guò)于陳舊，只注重結(jié)果，而忽略幼兒的創(chuàng)作過(guò)程。

三、教師參與泥工活動(dòng)存在問(wèn)題的對(duì)策分析

（一）幼兒園方面建議

1、幼兒園提高泥工活動(dòng)開(kāi)展頻率

幼兒園應(yīng)該定期舉行泥工活動(dòng)。幼兒園可以每周或每月舉行一次泥工主題活動(dòng)，以此提高幼兒制作泥工的興趣。每次制定的泥工主題不同，不僅提高幼兒的興趣，更能讓豐富幼兒的見(jiàn)識(shí)。

2、幼兒園組織相關(guān)培訓(xùn)交流活動(dòng)

在幼兒園的大環(huán)境下，每個(gè)老師的力量都顯得微不足道。這就要求幼兒園組織相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，將所有人的力量匯聚起來(lái)。教師在培訓(xùn)后應(yīng)該將在培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)迅速的消化吸收，能夠更好的運(yùn)用到幼兒的身上。通過(guò)更多人的思想碰撞，共同進(jìn)步。

3、幼兒園縮小班額

幼兒園班級(jí)的人數(shù)較多，給教師的組織活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)都帶來(lái)很大的困難。幼兒園應(yīng)該通過(guò)合理分配教育資源的方式來(lái)縮小班額。不僅教師組織活動(dòng)、指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的效果能夠提高，幼兒也會(huì)獲得更多合理的資源。

（二）教師方面建議

1、選擇適合幼兒階段性發(fā)展的主題

教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮不同階段的發(fā)展特征，這樣幼兒在制作泥工作品時(shí)收獲的會(huì)更多，會(huì)使活動(dòng)產(chǎn)生事半功倍的效果。教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容上應(yīng)符合幼兒的發(fā)展階段，順應(yīng)幼兒的關(guān)鍵期。

2、全面觀察，提高自身指導(dǎo)水平

教師在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程是一種雙向溝通的師幼互動(dòng)。教師在指導(dǎo)前應(yīng)該充分了解幼兒的想法，滿足幼兒探索的欲望，給幼兒更多自由發(fā)揮的空間。教師應(yīng)該順從幼兒的需求幫助指導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

3、加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

教師在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí)，考察更多的是一名教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。這要求教師具備更加專(zhuān)業(yè)的基本素質(zhì)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)提高自身能力，這樣才能更好的指導(dǎo)幼兒，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4、樹(shù)立正確的藝術(shù)觀念

教師沒(méi)有正確的藝術(shù)觀念就如同一名畫(huà)家的眼睛里看不到美好的事物一樣，畫(huà)不出讓人稱贊的作品。而正確的藝術(shù)觀念也不是一時(shí)之間就能形成的，教師需要不斷地閱讀各種書(shū)籍，多參加有關(guān)藝術(shù)的培訓(xùn)交流活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱家雄.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)，2000.10.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[R].2001.

（山東協(xié)和學(xué)院?山東?濟(jì)南?250000）