最是書香能致遠

李海艷

摘 要：將學校創(chuàng)建成“書香校園，學習樂園，精神家園”是我們學校的努力目標和發(fā)展方向。學校大力創(chuàng)設(shè)書香環(huán)境，教師積極創(chuàng)建閱讀社團，師生同心誦讀經(jīng)典詩文，通過開展多種文化活動，努力打造書香校園。我們注重書香氤氳校園，讓閱讀浸潤師生心田;我們營造書香校園，提高校園文化品位，提升學校辦學水平。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū);農(nóng)村小學;營造;書香校園

作為一所西部地區(qū)的農(nóng)村學校，近年來，在新教育理念引導下，我校緊緊圍繞“加強校園文化建設(shè)，營造書香校園”這一主題，以創(chuàng)建“書香校園，學習樂園，精神家園”為主要抓手，搭建讀書平臺，開展讀書活動，營造書香校園，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，提高校園文化品位，提升學校辦學水平，努力辦讓人民滿意的學校。

一、 創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境，校園氤氳書香味

（一）強力推進校園圖書室標準化建設(shè)，嚴格落實圖書借閱制度

蘇霍姆林斯基說：“啟發(fā)智慧和鼓勵人心的書往往決定一個人的前途。學校首先是書籍?！鞭r(nóng)村小學雖然圖書資源有限，但近年來伴著西部大開發(fā)的政策優(yōu)勢，憑借離省會城市近的區(qū)位優(yōu)勢，依據(jù)教育行政部門的相關(guān)要求，我校配置了數(shù)量足質(zhì)量高的圖書。學校生均圖書配置達到一類標準，除了紙質(zhì)圖書外，我校還建成數(shù)字閱覽室，線上線下相結(jié)合，豐富圖書閱覽資源。同時學校圖書做到及時更新，書籍借閱專人負責，圖書上架按序，排架有序，簡化借閱手續(xù)，及時修補缺損圖書。圖書室還實行全天候開放，提高借閱率，學校通過多種舉措，讓標準化圖書室建設(shè)給書香校園建設(shè)提供物質(zhì)保障。

為了不讓圖書成為檢查學校辦學條件的數(shù)字指標，紙上數(shù)字，真正讓圖書走近師生身邊，被師生拿在手中，開卷有益，共沐書香。學校嚴格圖書借閱制度，做到圖書室有閱讀記錄。學校硬性規(guī)定每位教師每學年閱讀書籍文章上傳學習心得不少于三十篇，每位學生每周必須閱讀一本課外書，教師在年度考核繼續(xù)教育欄中賦分體現(xiàn)閱讀量的要求，學生要在班級每周考核評比中體現(xiàn)評價導向，將“量”作為硬性指標倒逼師生參與到閱讀活動中來，與書為伴，以書為友，使學校圖書室成為滋養(yǎng)師生的精神沃土，使閱讀成為伴隨師生終生的學習方式。

（二）構(gòu)建完美教室，美化書香走廊，營造書香氛圍

教室是開展教育教學最重要的舞臺，一間完美教室可最大限度地實現(xiàn)孩子生命成長的可能。在樓道走廊、功能科室、專業(yè)教室、普通教室，懸掛中華傳統(tǒng)經(jīng)典美文名句或名人警言，向?qū)W生展示燦爛的古代文化。解讀古詩文內(nèi)涵，領(lǐng)悟古人智慧，激發(fā)學生對中華經(jīng)典文化的閱讀興趣。在班級推行書香校園建設(shè)，構(gòu)建完美教室，根據(jù)學校以“樹”育人的校訓理念，確定每班班級文化建設(shè)，時時開展班級“圖書角”“書香苑”以及“圖書交換站”等活動方式，讓學生享有豐富的閱讀材料，在不斷學習中追求幸福完整的學校生活。

（三）營造書香校園與優(yōu)化校園文化建設(shè)相結(jié)合，提升學校文化品位

一所學校要成為書香校園，就必須重視校園文化建設(shè)。用環(huán)境來影響人，用環(huán)境來教育人，讓校園每塊墻壁都會說話，每個角落都有油墨的清香。學校多個部門借助黑板報、宣傳窗、樓道、過道、走廊、校門等多種載體，開展讀書宣傳活動，營造“書香校園”建設(shè)的良好氛圍。我校地處西部地區(qū)農(nóng)村，綠化校園時學校內(nèi)種植了大量柳樹、松樹、楊樹。學校挖掘校園植物寓意，將樹的品格生成學校獨具特色的校訓文化：以柳致性，以松品志，以楊樹行。在學?！皹洹蔽幕拇罂蚣芟拢湍昙壗淌也贾昧鴺湮幕?，中年級教室布置松樹文化，而高年級則以楊樹文化為核心內(nèi)容布置教室。有了校園的整體規(guī)劃，教室的布置根據(jù)校園文化創(chuàng)建，凸顯本班的班級特色。以樹文化為校園文化載體，開展了“知識樹”“光榮樹”“理想樹”三棵樹建設(shè)活動，各班以“三棵樹”為主題開展教室文化環(huán)境布置，創(chuàng)建班級文化墻，形成獨具特色的校園文化。用環(huán)境熏陶學生，以文化潤澤學生。針對學生不同年齡認知特點，選擇不同難度閱讀書目，挖掘閱讀材料深層內(nèi)涵，強化校園人文建設(shè)的針對性，營造書香校園，提升校園文化品位。

二、 開發(fā)校本課程，重視課內(nèi)外閱讀

（一）完善學生課堂閱讀體系，重視學生課內(nèi)外閱讀

我校遠離城市，地處偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學生大多來自農(nóng)村，校園周邊沒有大型圖書館、閱覽室等公共閱讀場所，學生沒有好的校外閱讀環(huán)境。加之大多數(shù)學生的父母遠走他鄉(xiāng)在外務工，通常是爺爺、奶奶在家照料孩子，而大部分在家家長文化水平又不高，家庭教育觀念滯后，很多家長不重視校外閱讀。即使在學校內(nèi)部，隨著義務教育縣域內(nèi)均衡發(fā)展，雖然農(nóng)村小學嚴格執(zhí)行課程計劃能開齊開足各門課程，但也有一部分教師無法擺脫應試教育的束縛，總想著把學生在校的時間都填得滿滿的，空堂自習總想著給學生多講題輔導，讓孩子花過多時間去做大量作業(yè)，學生在校也缺少閱讀時間。所以學校要重視課內(nèi)閱讀，將課外閱讀納入課程設(shè)置，完善學生課堂閱讀體系，構(gòu)建校內(nèi)外閱讀的高效模式。

（二）開發(fā)校本閱讀教材，制訂科學的閱讀指導計劃

除了基本的教科書外，與學校特色相關(guān)的校本課程開發(fā)較少，與閱讀相關(guān)的課程比較缺乏也是不爭的事實。如何構(gòu)建適合我校實際的書香校園，引導學生博覽群書，在閱讀中快樂成長就自然成為研究的課題。學校通過開設(shè)一些特色課程，開發(fā)一些校本課程來，豐富學生的知識儲備，促進學生的個性化發(fā)展，進而提升學生綜合素質(zhì)。完善學生課堂閱讀體系，教師可結(jié)合不同年齡段學生閱讀興趣、認知特點、各年級教材不同單元主題等編寫校本閱讀教材，開設(shè)校本課程。近幾年我校每周安排2～3節(jié)次的閱讀課，鼓勵學生課堂閱讀課本以外的讀物。低年級學生著重選擇圖文并茂的圖書，教師適當領(lǐng)讀;中年級學生選擇帶拼音報紙雜志，指定內(nèi)容當堂閱讀;高年級學生則采用主題閱讀的形式，并在每堂課下課前留給學生一定的交流時間，讓學生之間互相交流閱讀的心得體會。學校教師在每周開展集體備課時，通過教師間的交流、探究，豐富閱讀指導課的形式，讓每一種形式都具有自己的獨特優(yōu)勢，每位教師都精心指導，提升閱讀指導課的實效性。