疫情背景下“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式及相關(guān)問(wèn)題辨析

摘 ?要： 新冠疫情后，線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的雙線(xiàn)融合發(fā)展成為了教學(xué)模式變革的必然趨勢(shì)。在系統(tǒng)梳理了在線(xiàn)異步教學(xué)、在線(xiàn)直播教學(xué)、在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)五種較為典型的在線(xiàn)教學(xué)案例的基礎(chǔ)上。進(jìn)一步理清了教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”與數(shù)字化資源“量”、線(xiàn)上教師教學(xué)與線(xiàn)下自主學(xué)習(xí)、課程理論教學(xué)與生活實(shí)踐學(xué)習(xí)以及師生共同體和虛擬共同體在“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式中較為關(guān)鍵的四層關(guān)系，為各校有效地開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 后疫情時(shí)代; 教學(xué)模式; 線(xiàn)上教學(xué); 雙線(xiàn)混合

中圖分類(lèi)號(hào)： G420 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A ? ? ? ? ?文章編號(hào)： 1671-2153（2021）02-0064-04

一、問(wèn)題提出

2020年初，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難打斷了人們生活進(jìn)程的步伐，為有效遏制疫情擴(kuò)散，教育部于2020年1月27日要求各地學(xué)校推遲春季開(kāi)學(xué)時(shí)間[1];并于1月29日發(fā)出倡議：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，展開(kāi)“停課不停學(xué)”。[2]各校教師于是采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行授課。在OMO（Online-Merge-Offline，線(xiàn)上與線(xiàn)下融合）的教育背景下，教育部門(mén)、學(xué)校、家長(zhǎng)以及教師和學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維方式，采取以政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、學(xué)生自主、家長(zhǎng)監(jiān)督和社會(huì)參與的方式，共同提高在線(xiàn)教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)普及以及在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，學(xué)?；A(chǔ)理論課以及實(shí)踐課程已不斷與信息技術(shù)進(jìn)行了深度融合。毋庸置疑，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式已經(jīng)得到長(zhǎng)足發(fā)展，其教學(xué)資源豐富多樣、教學(xué)模式開(kāi)放多元、教學(xué)內(nèi)容整合融通、教學(xué)時(shí)空多維立體，適應(yīng)了教育信息化時(shí)代發(fā)展的需要。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題，如信息化教學(xué)資源內(nèi)容繁雜和使用隨意;管理規(guī)范不系統(tǒng)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)率低;師生互動(dòng)、生生互動(dòng)局限，缺少生動(dòng)形象的交往空間，難以形成團(tuán)隊(duì)協(xié)同效應(yīng);長(zhǎng)時(shí)性電子產(chǎn)品的使用，對(duì)師生生理和心理接受調(diào)控能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn);教學(xué)資源的短缺以及相關(guān)設(shè)備的陳舊，教師缺乏系統(tǒng)的使用培訓(xùn)指導(dǎo)，滯礙了正常的教學(xué)進(jìn)程。因此，為了保障“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式在各校的順利開(kāi)展，有必要加深對(duì)相關(guān)典型案例的探討，揭示課程本質(zhì)與線(xiàn)上教學(xué)模式的各種相互關(guān)系，以期適應(yīng)信息化時(shí)代和重大突發(fā)事件對(duì)教育提出的新挑戰(zhàn)。

二、“雙線(xiàn)混合”典型教學(xué)模式分析

通過(guò)回顧各校新冠疫情期間線(xiàn)上教學(xué)模式和指導(dǎo)方案，可以發(fā)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)主要借助海量網(wǎng)絡(luò)資源，PC電腦、手機(jī)、平板、移動(dòng)終端、數(shù)字電視以及教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)等媒體進(jìn)行的在線(xiàn)教學(xué)、直播教學(xué)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等?？偟膩?lái)說(shuō)，一般可以歸納為以下幾種方案：在線(xiàn)異步教學(xué)、在線(xiàn)直播教學(xué)、在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、電視視頻學(xué)習(xí)等。在線(xiàn)異步教學(xué)、在線(xiàn)直播教學(xué)和在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線(xiàn)學(xué)習(xí);學(xué)生自主學(xué)習(xí)一種重要且普遍的教學(xué)方式之一;電視視頻學(xué)習(xí)是一種通過(guò)數(shù)字電視及廣播等媒體實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程教學(xué)，在2003年的非典期間，這一教學(xué)模式較為普遍且有效，但隨著當(dāng)前信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，目前主要在技術(shù)落后、信息不暢的山區(qū)或偏遠(yuǎn)地方使用。

（一）在線(xiàn)異步教學(xué)

在線(xiàn)異步教學(xué)，是指教師和學(xué)生在異步且相互獨(dú)立的時(shí)空下，將線(xiàn)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等進(jìn)行的線(xiàn)上教與學(xué)活動(dòng)。如高校中已經(jīng)流行的“大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）”、超星課程、視頻選修課程、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹(shù)等。高校教師還可以事先錄制好相關(guān)教學(xué)視頻，整個(gè)學(xué)校乃至全國(guó)可形成一個(gè)開(kāi)放多元的海量?jī)?yōu)質(zhì)課程資源庫(kù)，提高教學(xué)資源的共享性和價(jià)值性。同時(shí)，該教學(xué)方式非常強(qiáng)調(diào)個(gè)性化，允許學(xué)生有自我選擇內(nèi)容的空間和自我支配學(xué)習(xí)時(shí)間及強(qiáng)度的自由。但該模式也需要注意以下三點(diǎn)：（1）合理選擇教學(xué)內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣泛性和多元化，教師在安排課程內(nèi)容以及學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)資源時(shí)，一定要有所指向和篩選，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)課程。（2）重視學(xué)習(xí)反饋。由于是異步教學(xué)，學(xué)生和教師缺乏必要的互動(dòng)，學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)，這就需要教師做好課后輔導(dǎo)和答疑工作。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)單純地看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，很容易懈怠和走神。通過(guò)設(shè)計(jì)一些階段性的任務(wù)和節(jié)點(diǎn)性的關(guān)鍵問(wèn)題可敦促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）在線(xiàn)直播教學(xué)

在線(xiàn)直播教學(xué)，是指師生的教學(xué)空間不同，但卻在同時(shí)間、同進(jìn)度、同步調(diào)、同節(jié)奏的平行時(shí)間下利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和信息技術(shù)開(kāi)展的線(xiàn)上教與學(xué)活動(dòng)。該模式互動(dòng)感強(qiáng)、同步性高，是最接近傳統(tǒng)課堂教學(xué)的線(xiàn)上教學(xué)形式。該模式非常強(qiáng)調(diào)相關(guān)平臺(tái)和工具的支持，直播平臺(tái)公司如ZOOM、UMU、CCTalk、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等;教學(xué)輔導(dǎo)APP如學(xué)而思、猿輔導(dǎo)、作業(yè)幫等;教師直播平臺(tái)如釘釘、騰訊會(huì)議、微信及QQ視頻群聊等。但由于信息流量的巨大、學(xué)習(xí)時(shí)間的集中，在線(xiàn)直播教學(xué)對(duì)流量網(wǎng)速提出了極高的要求，超負(fù)荷高匯聚的流量使用現(xiàn)象容易導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)延遲卡頓問(wèn)題突出。為了提高直播教學(xué)的效果，需要注意：（1）保障教學(xué)設(shè)備。教師和學(xué)校在開(kāi)課之前一定要提前檢測(cè)并熟悉相關(guān)設(shè)備。（2）調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。在線(xiàn)直播課程可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，由于教師直播課程是通過(guò)異地的空間進(jìn)行，學(xué)生主體性容易被忽視。因此可讓學(xué)生先自學(xué)，通過(guò)練習(xí)、課前測(cè)試、表現(xiàn)性任務(wù)等發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，再通過(guò)直播教學(xué)進(jìn)行逐個(gè)突破。（3）及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可通過(guò)開(kāi)啟攝像頭增加師生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在留言區(qū)或者彈幕上出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)回應(yīng)和反饋，保持學(xué)生的課堂現(xiàn)場(chǎng)感。

（三）在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑

在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑，是指學(xué)生利用信息化大數(shù)據(jù)智能分析平臺(tái)，根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，借助相關(guān)平臺(tái)或者軟件發(fā)起提問(wèn);教師將通過(guò)線(xiàn)上實(shí)時(shí)語(yǔ)音視頻、文字、微課或者直播課程為學(xué)生解惑答疑，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)答疑、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、有效提升。在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑是對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，它是為了更好地跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，追蹤教學(xué)成效，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在具體的實(shí)施和運(yùn)用中，需要注意：（1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑的前提是學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題以及各種技術(shù)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)意識(shí)。（2）做好組織管理。面對(duì)學(xué)生各種各樣的問(wèn)題和疑慮，教師可安排專(zhuān)門(mén)的人員或者依托大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，做好歸納和整理，以保障輔導(dǎo)答疑的高效性和邏輯性。（3）開(kāi)展反饋跟蹤。該教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的協(xié)作與互動(dòng)，單單依靠教師個(gè)人的輸出是不夠的，學(xué)生也要給出反饋，可通過(guò)任務(wù)式作業(yè)、測(cè)驗(yàn)以及匯報(bào)展示等分享學(xué)生的收獲和心得。同時(shí)，教師在線(xiàn)輔導(dǎo)答疑是一個(gè)龐大的工程，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源，以實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的融合發(fā)展、長(zhǎng)善救失、教學(xué)相長(zhǎng)。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生為主體，教師提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上查閱網(wǎng)絡(luò)資料以及線(xiàn)下翻閱相關(guān)書(shū)籍，教師進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和答疑的線(xiàn)下教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以說(shuō)是“雙線(xiàn)教學(xué)”模式下的必然。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，通過(guò)獨(dú)立地探索發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑調(diào)查、創(chuàng)造解惑等去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，這對(duì)學(xué)生的自制力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性提出了極大的挑戰(zhàn)，學(xué)生要具有良好的自我督導(dǎo)能力、自我調(diào)控能力、自我規(guī)劃能力等。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意：（1）精心選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。教師所布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該具有指向性，要注意避免“把學(xué)習(xí)任務(wù)的布置等同于作業(yè)的布置”的誤區(qū)。任務(wù)應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，具有一定的操作性、趣味性和意義性，例如結(jié)合此次疫情的相關(guān)事跡和情境制作主題報(bào)告、梳理疫情防控知識(shí)。除此之外，還可以充分利用此次疫情背后所蘊(yùn)含的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育契機(jī)，比如生命教育、社會(huì)參與、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、數(shù)據(jù)收集、信息分析、文化價(jià)值滲透等有價(jià)值、有意義的主題。（2）指導(dǎo)自學(xué)方法。學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，也需要掌握一定的技巧和方法，如如何合理地規(guī)劃時(shí)間，如何設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如何反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)成果等。（3）強(qiáng)調(diào)“家校協(xié)同”，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)把部分本該教師承擔(dān)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁到家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)要做好孩子在家學(xué)習(xí)的督導(dǎo)工作，及時(shí)監(jiān)督反饋孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和身心問(wèn)題，同時(shí)也可以好好利用這個(gè)機(jī)會(huì)拉近親子關(guān)系，熟悉孩子的學(xué)習(xí)情況。

（五）電視視頻學(xué)習(xí)

電視視頻學(xué)習(xí)，是一種以數(shù)字電視為載體，學(xué)生通過(guò)觀看或點(diǎn)播電視節(jié)目，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的線(xiàn)上教與學(xué)的活動(dòng)，這種教學(xué)模式相對(duì)被動(dòng)且缺乏互動(dòng)性，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自制力和學(xué)習(xí)積極性。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，電視視頻學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是主流，但在條件技術(shù)有限的部分農(nóng)村，這仍然是比較推崇的應(yīng)對(duì)重大突發(fā)事件的教學(xué)形式之一。例如，廣西教育廳2月3日發(fā)布消息，組織開(kāi)設(shè)數(shù)字電視“空中課堂”專(zhuān)用頻道，為全省中小學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放20個(gè)學(xué)科，312節(jié)課程，供全省中小學(xué)生在家自愿收聽(tīng)觀看。[3]此外，還有作為國(guó)家級(jí)教育電視媒體的中國(guó)教育電視臺(tái)（CETV），已在疫情期間推出《同上一堂課》特別節(jié)目。[4]電視視頻學(xué)習(xí)教學(xué)模式需要注意的是：（1）合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間。由于頻道節(jié)目時(shí)間的固定性，教師在安排學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時(shí)，要制定適宜的學(xué)習(xí)時(shí)間表。（2）做好課后輔導(dǎo)。學(xué)生電視視頻學(xué)習(xí)主要是學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師應(yīng)該安排適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)和測(cè)驗(yàn)及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)做好相應(yīng)的答疑輔導(dǎo)。

三、“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式中的相關(guān)問(wèn)題辨析

（一）教學(xué)內(nèi)容“質(zhì)”與數(shù)字化資源“量”的關(guān)系

在線(xiàn)教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是利用技術(shù)支持和相關(guān)信息平臺(tái)，把網(wǎng)絡(luò)上海量的教學(xué)資源和內(nèi)容通過(guò)圖畫(huà)、聲音、視頻以及動(dòng)畫(huà)等形式進(jìn)行動(dòng)態(tài)交互。為了保障課程教學(xué)的質(zhì)量，首先，教師要針對(duì)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)性目標(biāo)，把學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)變成理論方法，不僅要讓學(xué)生在知識(shí)的量上得到發(fā)展，還要讓學(xué)生掌握其內(nèi)在的方法體系和理論根基，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，更要會(huì)學(xué)。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生自身的發(fā)展是教育的終極目的，如何把廣泛的數(shù)字化資源轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)體系，這就要求教師要把理論轉(zhuǎn)化為方法，選擇的學(xué)習(xí)資源具有一定的基礎(chǔ)性特性，更要注重其探究性、方法性和價(jià)值性，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次，圍繞課程內(nèi)容的價(jià)值性目標(biāo)，把學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為德育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和使命擔(dān)當(dāng)。借助此次疫情事件的相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生去感受背后的人文性和價(jià)值性，為學(xué)生提供生動(dòng)的德育材料和內(nèi)容，進(jìn)而升華學(xué)生的思想情感。再次，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)模式。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及對(duì)線(xiàn)上教學(xué)適應(yīng)的差異性，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況有的放矢地為其安排教學(xué)活動(dòng)，真正做到精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)提升。如通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)視頻的點(diǎn)擊率、暫停率、回放率以及觀看時(shí)長(zhǎng)，可大致了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）線(xiàn)上教師教學(xué)與線(xiàn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

線(xiàn)上教師輔導(dǎo)和線(xiàn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)是相輔相成的關(guān)系，二者缺一不可且融合共生，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，輔之教師的在線(xiàn)指導(dǎo)，這意味著二者不是“歷時(shí)性”的關(guān)系，而是“共時(shí)性”的關(guān)系。首先，加強(qiáng)教師輔導(dǎo)和師生互動(dòng)是解決線(xiàn)上教學(xué)流于形式的重要手段之一。教師要明確自己的角色定位，不僅要做學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)心理的疏導(dǎo)者和關(guān)懷者，努力消除學(xué)生在無(wú)接觸式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中距離感和迷茫感。其次，合理調(diào)整線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的時(shí)間和程序。學(xué)生線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)資源，但由于視頻時(shí)間長(zhǎng)短的差異性、主題突出鮮明、內(nèi)容繁雜、教師輪流教學(xué)等特征，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單一化和碎片化問(wèn)題。因此可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序，采取“學(xué)生自學(xué)+主題匯報(bào)”等方式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。再次，線(xiàn)上教師教學(xué)和線(xiàn)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的融合貫通，是促進(jìn)學(xué)生共性和個(gè)性和諧發(fā)展的重要途徑之一。由于數(shù)字化資源的廣泛性和個(gè)性化，學(xué)生可以有目的有意識(shí)地選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師線(xiàn)上的課程內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的共性發(fā)展，學(xué)生線(xiàn)下的自主學(xué)習(xí)則可推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）課程理論教學(xué)與生活實(shí)踐學(xué)習(xí)的關(guān)系

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)具體的生活實(shí)踐和探索，才能真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)的外化與行、內(nèi)化于心，體現(xiàn)“教學(xué)做合一”和“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)思想。在線(xiàn)教學(xué)可以很好地和生活實(shí)踐相結(jié)合，采取線(xiàn)下學(xué)習(xí)的方式，有效促進(jìn)課堂理論教學(xué)和生活實(shí)踐活動(dòng)之間的良性互動(dòng)。此外，在線(xiàn)教學(xué)還可以與情境實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從模仿體驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研分析、虛擬情境建構(gòu)等方面著手。首先，通過(guò)模仿體驗(yàn)的方式重現(xiàn)相關(guān)事件，使學(xué)生更好地體驗(yàn)領(lǐng)悟其中的教育意涵。借用網(wǎng)絡(luò)“云參觀”教育場(chǎng)景和撰寫(xiě)課后調(diào)研報(bào)告，還可以依據(jù)信息技術(shù)對(duì)歷史事件進(jìn)行模擬再現(xiàn)，如通過(guò)視頻音像、紀(jì)實(shí)錄像以及文檔資料等讓相關(guān)事件場(chǎng)景再現(xiàn)，學(xué)生的視聽(tīng)說(shuō)等多感官得到刺激，產(chǎn)生更佳的學(xué)習(xí)效果。其次，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，跟蹤疫情發(fā)展動(dòng)向，掌握時(shí)事動(dòng)態(tài)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生了解時(shí)代動(dòng)向提供了一個(gè)良好的機(jī)會(huì)，學(xué)生足不出戶(hù)就可以收集掌握相關(guān)數(shù)據(jù)和新聞信息。通過(guò)學(xué)習(xí)小組開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題、主題事件并闡述自己的看法，形成調(diào)研報(bào)告，制作PPT，進(jìn)行線(xiàn)上匯報(bào)展示。如，在疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)治理形勢(shì)嚴(yán)峻，學(xué)生可以調(diào)查分析中國(guó)網(wǎng)民對(duì)西方意識(shí)形態(tài)的態(tài)度，思考在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，中國(guó)“集中力量辦大事”的政治優(yōu)勢(shì)。再次，有針對(duì)性地發(fā)揮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，將課堂所學(xué)真正地運(yùn)用到實(shí)際生活之中。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可制作網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)，分享疫情防控知識(shí)和健康護(hù)理知識(shí)等，新聞專(zhuān)業(yè)的同學(xué)可以制作微信公眾號(hào)，分享最新出臺(tái)相關(guān)政策和疫情防控的重要文件等。

（四）師生共同體和虛擬共同體的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的師生共同體是指教師和學(xué)生所形成的相互交融關(guān)系，存在于線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)之中。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生的關(guān)系日趨復(fù)雜，線(xiàn)上教學(xué)的開(kāi)放性和包容性使得它更易促進(jìn)師生關(guān)系的平等協(xié)調(diào)，更易推動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的和諧融洽，也更易塑造一個(gè)多主體參與的開(kāi)放空間。為了促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下多元主體共同參與的共同體的構(gòu)建。首先，加強(qiáng)線(xiàn)上教師隊(duì)伍和教學(xué)資源的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。由于當(dāng)代學(xué)生思維的開(kāi)放性和多元化以及混合教育的發(fā)展，很難僅僅只以某一單獨(dú)學(xué)科的視角來(lái)看待教學(xué)。因此，亟待“構(gòu)建協(xié)同育人模式”，形成多角度育人、全方位育人、協(xié)同育人的發(fā)展方向和教學(xué)思維。線(xiàn)上教師隊(duì)伍的互動(dòng)聯(lián)合，整合教學(xué)資源，打造數(shù)學(xué)與科學(xué)、語(yǔ)文與閱讀、哲學(xué)與政治等融合發(fā)展的課程體系。其次，匯聚多方面力量，打造線(xiàn)上專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持和信息分析團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)大數(shù)據(jù)信息化的時(shí)代，線(xiàn)上教學(xué)的順利開(kāi)展非常有賴(lài)于技術(shù)的支持和數(shù)據(jù)的分析。相關(guān)技術(shù)人員要對(duì)師生做好設(shè)備操作指導(dǎo)和突發(fā)問(wèn)題預(yù)案，要時(shí)刻跟蹤教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)修復(fù)各種程序故障。同時(shí)，要不斷優(yōu)化信息系統(tǒng)，收集反饋師生教學(xué)進(jìn)程中的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果和信息資源。最后，統(tǒng)籌多元主體，形成教師學(xué)生家長(zhǎng)多主體參與的家校育人共同體。線(xiàn)上教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空出現(xiàn)極大的轉(zhuǎn)變，為了保障線(xiàn)下教學(xué)的質(zhì)量，家長(zhǎng)務(wù)必要配合教師，做好學(xué)生在家學(xué)習(xí)的助教工作。一方面，家長(zhǎng)要充分發(fā)揮榜樣作用，疫情在家做好自我提升的工作，以身作則，榜樣示范，帶領(lǐng)孩子閱讀、寫(xiě)字、看書(shū)、做家務(wù)等，打造學(xué)習(xí)型家庭。另一方面，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，積極進(jìn)行親子互動(dòng)，主動(dòng)聯(lián)系老師，反饋孩子的學(xué)習(xí)生活情況，形成家校協(xié)同育人共同體。

四、結(jié)語(yǔ)

疫情期間，線(xiàn)上教學(xué)模式緩解了廣大學(xué)生停課停學(xué)的壓力。此后，各國(guó)的教育將分為“前疫情時(shí)代的教育”和 “后疫情時(shí)代的教育”。人類(lèi)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和時(shí)代發(fā)展產(chǎn)物實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的有機(jī)融合，步入了“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式的新時(shí)代。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的各種典型的線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的分析探討，發(fā)掘其存在的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，從而為構(gòu)建更適合時(shí)代發(fā)展和教育發(fā)展的混合教學(xué)模式提供了思路和方向。為了更好地促進(jìn)“雙線(xiàn)混合”教學(xué)模式和課程教學(xué)體系的有機(jī)融合，務(wù)必要梳理清楚其中的若干相互關(guān)系。在黨中央的帶領(lǐng)下，舉多方力量，匯時(shí)代精華，打好這場(chǎng)疫情阻擊戰(zhàn)，推動(dòng)教育教學(xué)模式的新變革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.教育部關(guān)于2020春季學(xué)期延遲開(kāi)學(xué)的通知[EB/OL]. （2020-01-27）[2021-11-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[2] 教育部. 教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停學(xué)”[EB/OL]. （2020-01-29）[2020-11-01]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[3] 廣西教育廳. @中小學(xué)生：廣西中小學(xué)“空中課堂”收看方式！[EB/OL]. （2020-02-03）[2020-11-01]. https：//mp.weixin.qq.com/s/r36lzey I5qq E4dg LGd1od A.

[4] 中國(guó)教育電視臺(tái).中國(guó)教育電視臺(tái)再次開(kāi)設(shè)“空中課堂”，和廣大師生一起，共同“戰(zhàn)疫”[EB/OL]. （2020-02-02）[2020-11-01]. http：//www.centv.cn/yaowen114/p/346961.html.

Discrimination and Analysis of the “Two-line Mixed” Teaching Model and Related Issues in the Background of the Epidemic

WANG Han

（College of Education Science， Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China）

Abstract： After the novel coronavirus epidemic， the development of the dual integration of online teaching and offline teaching has become an inevitable trend in the reform of teaching models. Based on the systematic analysis of five typical online teaching cases （online asynchronous teaching， online live teaching， online tutoring and answering questions， student autonomous learning and TV video learning）， it further clarified the four key issues of “two-line mixed” teaching models， such as the quality of teaching content and the amount of digital resources， online teaching and offline autonomous learning， curriculum theory teaching and life practice learning， and teacher-student community and virtual community， so as to provide a reference for schools to effectively carry out online teaching.

Keywords： post-epidemic era; teaching mode; online teaching; two-line mixed

（責(zé)任編輯：程勇）

收稿日期： 2020-11-28

作者簡(jiǎn)介： 王涵（1999—），女，在讀碩士研究生，研究方向：教師教育，基礎(chǔ)教育。