讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律

楊利芳

摘要：隨著社會對于教育的關(guān)注，新課改可推出了一系列的措施，對小學(xué)生語文教學(xué)提出了新的要求，本著從加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的必要性出發(fā)，結(jié)合新課改的要求明確了在語文課堂教學(xué)中對朗讀的要求，以更全面的在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練， 讓朗朗的讀書聲彰顯了語言文字的無限魅力，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律，讓瑯瑯的讀書聲不斷的促進(jìn)小學(xué)生的語文素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：朗讀;語文課堂;主旋律

葉圣陶先生指出：“閱讀總得讀，讀那些感情充沛的課文和片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”作為朗讀的總要求，這也是我們每個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)中要求達(dá)成的一項(xiàng)重要指標(biāo)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓我們不得不再次重新認(rèn)真地審視一下朗讀的作用。語文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而學(xué)習(xí)語言，是靠語言的直接感受和積累。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。這才能體現(xiàn)語文工具性的特點(diǎn)。在日常教學(xué)中，沒有朗讀的語文課很難說是美的語文課”。那么在語文課中如何對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的朗讀訓(xùn)練，讓課堂因朗讀而美麗呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讀中悟情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂要以讀為主，注重引導(dǎo)學(xué)生從讀中去理解，去感悟，去表情。但在如今的課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內(nèi)容的挖掘理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語文本色的品味”。事實(shí)上，語文教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色，而且濃縮了作者豐富的情感。因此，教學(xué)中教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生去讀，去悉心品味，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能品味出語言的情感，得到語言智慧的啟迪。

如《第一次抱母親》就是一篇值得引導(dǎo)學(xué)生品讀語言情感的佳作。作者張煒月用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻劃了第一次抱母親的過程和感受。教學(xué)中，我著重通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住作者的內(nèi)心活動來品味他的情感。文中作者與護(hù)士的對話寫得尤為精彩，透過人物的語言描寫可生動的表達(dá)人物內(nèi)心的情感，因此，我采用分角色表演的方法，讓學(xué)生通過讀去了解作者豐富的內(nèi)心活動，再通過我的促讀體會作者內(nèi)心復(fù)雜的情感。經(jīng)過多層次、多角度的讀后，學(xué)生與文本、與作者的情感產(chǎn)生了共鳴，真切地感受到了語言的美。

二、多元探讀，品味意蘊(yùn)。

在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥?，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。

三、智慧互評，促進(jìn)朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課堂上要注重師生、生生之間的互動評價(jià)，這也是新課標(biāo)所提倡的一點(diǎn)。在語文教學(xué)中，許多環(huán)節(jié)都需要互動評價(jià)，或者是教師對學(xué)生的評價(jià)，或者是學(xué)生之間的互動評價(jià)等。我發(fā)現(xiàn)在“感情朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，互動評價(jià)起著很大的能提高學(xué)生朗讀水平的作用。

實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生的評價(jià)，及時(shí)調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動評價(jià)，通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自我，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，收到了一定的效果。

四、讀中體驗(yàn)，習(xí)得方法

古人云：“授之以魚，只供一飯之需;教人以漁，則終生受益無窮?！蔽覀儾粌H要傳授給學(xué)生語文知識，更要教給他們學(xué)習(xí)語文的方法。他們不是被動接受知識，而是主動學(xué)習(xí)知識。我們作為知識的傳授者，更應(yīng)該言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以終身受益。在教學(xué)中我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，下面是我教學(xué)給學(xué)生的朗讀方法。

朗讀體驗(yàn)片段：曾是媽媽懷里歡唱的黃鸝，曾是爸爸背上盛開的野菊。

師（出示詩歌第一小節(jié)）：這一小節(jié)的輕聲詞很多，能讀一讀嗎？

生（讀）：媽媽懷里歡唱的……爸爸背上盛開的……

師：要讀好輕聲詞，一可以運(yùn)用聲音的長短變化，前音長一點(diǎn)，后音短一點(diǎn);二可以運(yùn)用氣流的強(qiáng)弱變化，前音強(qiáng)一點(diǎn)，后音弱一點(diǎn)。（范讀）

（生按照方法練習(xí)朗讀……）

師：詩歌要讀好，還要注意停頓呢！在小停頓處，畫一條小斜線;到標(biāo)點(diǎn)符號的時(shí)候停頓就長一點(diǎn)，畫兩條小斜線。（范讀：曾是/媽媽懷里/歡唱的黃鸝。//曾是/爸爸背上/盛開的野菊。//）

師：你能在這些小斜線的幫助下讀得更好嗎？

（生練讀……）

現(xiàn)在的語文課堂凸現(xiàn)朗讀，重視朗讀，但常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把……語氣讀出來”，這樣的引導(dǎo)是模糊的、空泛的，是難以操作的?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說：“評價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考查?！毕裆鲜鰧?shí)例，教師就結(jié)合教材，幫助學(xué)生感悟了語音、節(jié)奏等變化，給予了學(xué)生輕聲、停頓等方面的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的朗讀實(shí)踐中體驗(yàn)朗讀的技巧、朗讀的方法，從而有章可循，有法可依，讀準(zhǔn)字音、讀通句子就水到渠成了。朗讀，彰顯了語言文字的無限魅力。

教學(xué)有法但教無定法，教師有效的朗讀指導(dǎo)是給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，搭建一座體驗(yàn)的橋梁，打開一個(gè)情感的世界，開拓一方思維的天地。讓我們以滿腔的熱情賦予學(xué)生多元的智慧，開啟學(xué)好語文的窗戶，通過朗讀，讀出學(xué)生的童趣，讀出學(xué)生的真情，讀出學(xué)生的心聲。讓朗讀成為培養(yǎng)語感、學(xué)習(xí)語言、陶冶情操的藝術(shù)創(chuàng)造和藝術(shù)享受，讓瑯瑯的讀書聲成為語文課堂的主旋律。

參考文獻(xiàn)

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[3]《葉圣陶語文教育論集》（葉圣陶?編著） （教育科學(xué)出版社）.

[4]《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》陸云、朱小錦陜西師范大學(xué)出版社，2005.

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