情境教學在初中歷史教學中的創(chuàng)設與運用探析

趙隆香

摘要：新課程改革背景下，為了適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，對于教學活動的開展提出了新的更高要求，并且新版教材也已經(jīng)推廣應用，這對廣大教師來說也是一個全新的挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)教學理念和教學模式的改進和革新，這是必然的選擇。微課是一種新型教學資源，對于課堂教學的開展會產(chǎn)生重大的積極作用，初中歷史教師在實際教學中，可以借助微課整合教材資源，提高學生的歷史興趣，通過化繁為簡，突破教學重難點，還可以滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷，這都體現(xiàn)了微課教學的重要優(yōu)勢，有助于全面提高歷史教學質量。本文主要圍繞微課在初中歷史課堂教學中的作用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：微課;初中歷史;課堂教學;作用

引言

在教育信息化不斷推進的大背景下，先進的信息技術已經(jīng)與教學活動不斷融合，促進了教學改革的深入開展，其中微課作為一種新型的教學資源，就受到了更高的關注，發(fā)揮其短小精煉、靈活方便的特征，可以促使傳統(tǒng)教學局面得以改變，學生的學習興趣和自主性會顯著提高。對于初中歷史課堂教學來說，教師也需要充分認識到微課教學重要作用，巧妙運用微課輔助歷史課堂教學的開展，為學生呈現(xiàn)史料視頻，創(chuàng)設教學情境，這樣的教學會變得更加直觀和生動，學生可以獲得更加豐富的學習體驗，這對于提高課堂教學質量，培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)具有重要意義。

1 微課教學的優(yōu)勢

微課是對傳統(tǒng)教學模式的一種改革創(chuàng)新，具體表現(xiàn)在以下幾個方面的特征和優(yōu)勢：在時間上，微課節(jié)約了教學時間，符合學生自主學習的特點和方式，在理解和掌握知識上更快了，學習效率得到提升;在內容上，微課教學內容更為豐富，也更精煉簡明，重點突出，可以幫助學生突破學習的重點和難點;在設備上，微課通過短小視頻播放進行學習，靈活方便，突破了傳統(tǒng)上課堂教學空間的束縛;在主題上，微課的主題明顯，視頻中融入了教師的教學設計和學生的反饋，創(chuàng)設了生動活潑的教學環(huán)境;在教學形式上，微課不再是老師簡單地口頭講述，學生在觀看微課視頻的同時，也能自主分析思考，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，能夠有效激發(fā)學生的求知欲和自主學習意識[1]。

2 微課在初中歷史課堂教學中的作用

2.1微課整合教材資源，提高學習歷史興趣

部編人教版初中歷史教材以時序為軸，采用“點—線”結合的方式，呈現(xiàn)古今中外人類社會政治、經(jīng)濟、文化等領域的歷史發(fā)展進程。歷史教師摒棄傳統(tǒng)教學理念，在鉆研新課標的基礎上，立足新教材，深入挖掘教材內涵，創(chuàng)新教材資源，精心設計教學環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)落后的教學局面。部編歷史新教材資源豐富多彩，教師可以巧用教材中“相關史事”、“知識拓展”、“知識鏈接”等資源，整合后通過微課中精彩的歷史故事、歷史人物評析、課外歷史知識等內容延伸教材，提高學生學習歷史的興趣[2]。例如，學生學習“造福千秋的都江堰”，教師利用教材中的《都江堰示意圖》，通過微課生動介紹都江堰的設計原理，將枯燥的文字介紹動態(tài)化，學生興趣盎然。接著引導分析“都江堰的建成產(chǎn)生了怎樣的作用？”滲透學生讀圖和識圖能力養(yǎng)成的同時，最后展示“震不垮的都江堰”及“李冰石像”等相關圖片，組織討論：“都江堰被列為‘世界文化遺產(chǎn)名錄的理由是什么？”從而促使學生感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，引發(fā)強烈的自豪感，真正發(fā)揮歷史的育人功能。

2.2微課化繁為簡，突破教學重難點

在初中歷史課堂教學中，對于那些重難點知識的教學是非常關鍵的，直接影響到學生的歷史學習水平，教師需要做好這方面的教學研究，從學情出發(fā)，準確定位重難點，進行有針對性的解決。微課視頻短小精煉，針對性強，一般都是重點講解某個教學內容，所以教師可以充分運用微課教學，達到化繁為簡的效果，降低難度，幫助學生更加清晰透徹的學習重難點內容，從而促進課堂效率的提升。例如，在“秦統(tǒng)一中國”內容的教學中，對于“中央集權制度”的理解是一個重點和難點內容，對于學生來說這是一個比較抽象的概念，教師可以借助微課展示秦朝的政治建制示意圖，讓學生理解秦朝從中央到地方的政治層級設置，最高統(tǒng)治者是皇帝，下設“三公”、“九卿”，地方廢除分封制，設立郡縣制，地方絕對服從中央，形成了皇帝具有至高無上權威的君主專制中央集權制度，這樣就可以幫助學生理解歷史概念，取得良好的教學效果。

2.3微課滲透情感教育，培養(yǎng)家國情懷

依據(jù)新課改的要求，為了培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)，家國情懷是其中一個重要方面，要求初中歷史教師要深入挖掘教材中的情感教育素材，展示歷史長河的發(fā)展變化，促使學生樹立正確歷史觀和人生觀，傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神[3]。在實際教學中，教師可以用微課展示豐富的歷史文化遺跡圖片，或生動講述歷史故事、歷史典故，促使學生感悟歷史，增進民族自豪感。中國近代史是一部屈辱史，也是一部抗爭史，微課視頻生動再現(xiàn)中國人民為救亡圖亡而英勇奮斗，激發(fā)學生民族自尊心。俯瞰中國現(xiàn)代史，中國共產(chǎn)黨領導下中國人民站起來、富起來、強起來的光輝歷程，微課結合時政熱點，可以感悟新中國成立以來翻天覆地的變化，增強民族自信心。

結語

總之，通過微課在初中歷史課堂教學中的應用，改變了以往教學中存在著的落后問題，教師將直觀生動的微課視頻展示出來，學生學習的興趣會更高，對知識掌握的印象也會更深刻，從而課顯著增強歷史教學效果，對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有著重要意義。

參考文獻

[1]田繼輝.小議微課在初中歷史課堂中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2017（11）：34.

[2]張國東.用愛澆筑用心經(jīng)營——淺析“微課”在初中歷史教學中的應用[J].新課程導學，2016（10）：29-30.

[3]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2019（06）：95.

（青海省格爾木市郭勒木德鎮(zhèn)東村逸夫學校?816099）