學前教育專業(yè)本科“活課程”設置初探
——基于陳鶴琴“活教育”思想實踐

姜珊珊，李 敏，張文莉

（紹興文理學院教師教育學院，浙江紹興 312000）

2020 年9 月7 日，陳寶生部長在全國教師發(fā)展大會上強調：“教育系統(tǒng)要以高質量發(fā)展為主線，全面深化教師隊伍建設改革，破除教師發(fā)展方面的深層次體制機制障礙，開啟全面建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的新征程?！保?］這體現(xiàn)了國家對教師培養(yǎng)的重視，也表明教師培養(yǎng)要不斷改革創(chuàng)新，以符合社會需求。黨的十九大以來，國家頒布一系列教育政策法規(guī)，對教師隊伍建設提出更高的要求?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》、《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》、《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》、《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》等政策文件都強調推動教師教育改革發(fā)展，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

在黨和國家對于教師教育改革越來越重視的背景下，紹興文理學院學前教育專業(yè)基于陳鶴琴先生“活教育”思想的深入研究，提出“學以成童”的人才培養(yǎng)核心理念，并在該理念引領下探索構建學前教育專業(yè)本科課程設置的優(yōu)化，建構一種“活課程”。

一、“學以成童”理念闡釋

“學以成童”理念肇始于中華兒童教育社社歌《教師歌》，由時任社長陳鶴琴先生邀請?zhí)招兄壬鷦?chuàng)作。歌詞里彰顯了“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”的“學以成童”的思想。陳鶴琴先生提到“認識兒童，才能談到教育兒童”［2］22，要想從事教育工作，首先要了解兒童的心理；其次，陳鶴琴先生認為“兒童不是皮球，更不是鴨子，而是一個有生命力和生長力的好動的小孩。”［2］16那么教育者應當解放兒童，信仰兒童，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，賦予他們自己去想、自己去做的權利。教育最后應當回歸到兒童起點這里，陳鶴琴先生一直強調重溫兒童的生活，從兒童的角度出發(fā)看問題，兒童才是教育的出發(fā)點與歸宿。“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、變成小孩”是陳鶴琴先生對幼兒教師的要求與期待，同時，也是對師范專業(yè)學前教育人才培養(yǎng)的重要方向指引。

（一）“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”指向學會教學

發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩要求教師應當全面深入的了解兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律，并且將這種規(guī)律性的認識融于實際的教學實踐當中，實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”其實就是學會教學。

教師開展教學活動，必須要了解幼兒的已有經驗，了解他們的身心發(fā)展規(guī)律與特點，才能保證高質量的教學效果。陳鶴琴先生在描述“活教育”時曾說過：“所以我可這樣的肯定說，要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這就是我們今天所講的‘活的教育’，而不是死的教育?！保?］22“活教育”思想能為教師學會教學提供理論的指導和支持，教師在觀察、發(fā)現(xiàn)和了解孩子后會發(fā)現(xiàn)：孩子是天真浪漫的，帶有獨特想法的個體，所以，我們應該遵循孩子的天性，將教育對象視為“活的孩子”，踐行“活的教學”。學會教學，簡單來說，就是在發(fā)現(xiàn)、了解孩子的基礎上，學會怎么用活的方法、原則教育孩子。

（二）“解放小孩”指向學會育人

解放小孩要求教師應當放手教育，陳鶴琴特別強調幼兒能做的，盡量讓他們自己去做?！敖逃哪繕瞬粌H僅包括實現(xiàn)兒童各種豐富的潛能……它還應該用于鼓勵和促進懷有各種不同想法、生活于各種不同環(huán)境中的人們，去進行各種不同的生活嘗試。”［3］教師盡量不要按照成人的思維束縛孩子的發(fā)展，要放手讓孩子自由成長，充分利用各種教育資源，為孩子營造樂于學習探究的物質環(huán)境，讓他們去探索，更好地發(fā)揮孩子們的主觀能動性去進行學習，并在他們學習過程中給予適時的指導和幫助。

（三）“變成小孩”指向學會發(fā)展

“學以成童”的理念中“變成小孩”其實是一種詩性智慧的覺醒。教育最終要促進人的全面發(fā)展。在陳鶴琴這里，教育是一個持續(xù)發(fā)生與生長的概念，不斷生長從而日趨完善，持續(xù)生長最終變成兒童，實際表達了對于教師在綜合素質與人格品質方面的更高要求。陳鶴琴一直強調，“小孩子是不容易教的，幼稚園的教師是不容易做的，”［4］83-84要想做一名合格的幼兒老師，就要從“做中學，做中教，做中求進步?！保?］21幼兒教師應當樹立終身學習的理念，具備教學反思的能力，在教育實踐過程當中學會自我診斷，不斷改進，學會分析和解決問題。同時，學會溝通合作，理解學習共同體的作用，掌握有效溝通的技巧，具備良好的團隊合作精神。

（四）“信仰小孩”指向踐行師德

尊重兒童、熱愛兒童是學前教育工作者應該具備的最基本的品質，教育者必須要有愛的情懷。陳鶴琴先生認為：幼兒老師有學識固然重要,而主要的還在于他們對兒童的純愛與對兒童的感情［4］559。只有真正的熱愛幼兒，才能走進幼兒的內心世界。師德養(yǎng)成教育直接關系著師范生培養(yǎng)質量，是新時代師范生培養(yǎng)的核心［5］。正如陳鶴琴說的“教師的一言一行、一舉一動，無形之中都會深刻地影響兒童的。所以，做一個好的教師一定要具有優(yōu)良的品質，處處以身作則，這樣才能養(yǎng)成兒童良好的品格?！保?］437

在“學以成童”理念指引下，學前教育專業(yè)對本科層次人才培養(yǎng)課程體系進行探索，明確人才培養(yǎng)目標，構建指向“學以成童”的課程體系，設計多元化的課程組織，探索構建課程評價體系。

二、“學以成童”理念下明確學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

培養(yǎng)目標體現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)“產出”的質量預期與追求,是專業(yè)認證的總綱,具有統(tǒng)領性作用［6］。學前教育人才培養(yǎng)目標應當貫徹黨的教育方針，樹立科學的教育理念，落實“立德樹人”的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產出導向的基本理念，是整個認證的核心,具有承上啟下的作用，是開展師資隊伍建設和教學條件建設的依據(jù),也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證，最終指向于促進學生的發(fā)展［7］。本專業(yè)基于“學以成童”理念，從“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩、信仰小孩、解放小孩、成為小孩”挖掘學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的核心指向。

（一）基于“學以成童”的培養(yǎng)目標

陳鶴琴先生十分重視對于幼兒師范生人格的培養(yǎng)，所以在江西省幼稚師范學校提出“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”的教育目標［2］16。陳鶴琴先生認為教育不是教學生只會讀書，而是把學生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，這樣的人應當具備“健全的身體、建設的能力、創(chuàng)造的能力、合作的態(tài)度、服務的態(tài)度、愛國家、愛人類、愛真理?！保?］60-62

陳鶴琴先生認為發(fā)展幼兒師范教育不僅僅是為了培養(yǎng)幼兒師資，還要為國家建設培養(yǎng)新國民。教育是百年大計，要想辦好幼兒教育，培育好的師資是關鍵所在。作為一名幼兒教師一舉一動都會深深影響兒童，所以，教師除具備良好的人格品質外還應當具備系統(tǒng)的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能。

陳鶴琴先生對于學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設計涵蓋了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的全部內容。我校學前教育專業(yè)的目標定位是：以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，堅持社會主義辦學方向；立足紹興，服務浙江，秉持“學以成童”的教育理念；培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具備較強的保教能力和實踐反思能力的幼兒教師。

（二）基于“學以成童”的畢業(yè)要求體系

遵循“學以成童”理念，結合專業(yè)認證標準，本專業(yè)畢業(yè)要求劃分為八個方面：師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思和溝通合作。

“信仰小孩”主要支撐“踐行師德”，對應畢業(yè)要求中的“師德師范”與“教育情懷”，根據(jù)陳鶴琴先生思想，尊重兒童，熱愛兒童是構成幼兒師范生品德的核心。作為一名幼兒教育工作者必須要有愛的情懷，成為幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。本專業(yè)在“畢業(yè)要求1 師德師范”設立了“政治認同”與“職業(yè)道德”兩個指標點。踐行師德從依法執(zhí)教、立德樹人、師德規(guī)范等方面提出了具體要求?！爱厴I(yè)要求2教育情懷”設立了“專業(yè)認同”與“職業(yè)使命”兩個指標點，專業(yè)應指引幼兒師范生正確的方向，以“做幼兒成長路上的引路人”為目標。引導師范生樹立正確的教育觀、兒童觀和教師觀。

“發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩”主要支撐“學會教學”，對應畢業(yè)要求中的“保教知識”、“保教能力”：發(fā)現(xiàn)兒童、了解兒童是教育教學的基礎。陳鶴琴先生認為掌握兒童年齡特點與心理發(fā)展規(guī)律，是科學實施“活教育”的基礎。作為一名幼兒教育工作者，應當具備專業(yè)的保教知識與保教能力，將兒童身心發(fā)展的規(guī)律性認識融入實際的教學活動中去。“畢業(yè)要求3 保教知識”設立了“通識知識”和“專業(yè)知識”?！巴ㄗR知識”要求師范生掌握的知識面一定要廣，對于幼兒生活有充分的了解，同時，又要彰顯專業(yè)性，做到科學育人?！爱厴I(yè)要求4 專業(yè)能力”包含了三個指標點：保育能力、教育能力、職業(yè)技能。“保教結合”貴在相互滲透，是幼兒教育的一大特色，這對于幼兒師范生的教育能力和保育能力提出了很高的要求。同時，要求教師需要具備幼兒教育所需要的多項職業(yè)技能。

“解放小孩”支撐學會育人，對應畢業(yè)要求中的“班級管理”“綜合育人”、“解放小孩”要求真正把兒童放在中心位置，陳鶴琴認為兒童化很重要的一點就是要合乎兒童的特點［2］16。這就要求教師打破傳統(tǒng)教學，將活動延伸到大自然、大社會中，師生共同在“做中求進步”?！爱厴I(yè)要求5 班級管理”包括組織管理、環(huán)境創(chuàng)設兩個指標點。其中“組織管理”包括：熟悉幼兒園班級管理的基本原理，能執(zhí)行幼兒園安全管理規(guī)定，妥善處理各種突發(fā)事件。“環(huán)境創(chuàng)設”作為幼兒園的隱性課程，包括良好的班級物質環(huán)境和精神環(huán)境，對于促進幼兒發(fā)展是至關重要的。“畢業(yè)要求6綜合育人”包括“全面育人”、“全程育人”和“全方育人”三個指標點。綜合育人彰顯以人為本的教育理念，從育人綜合化的角度出發(fā)，提出具體要求。

“變成小孩”支撐學會發(fā)展，對應畢業(yè)要求中的“學會反思”、“溝通合作”。陳鶴琴認為教育最終要促進人的全面發(fā)展，兒童的多元化要求教師應當具備反思的能力，具備團隊合作精神，建立學習共同體，在團隊當中謀合作，促發(fā)展?！爱厴I(yè)要求7 學會反思”包括實踐反思和專業(yè)發(fā)展。教師是實踐的反思者，在幼兒教育實踐中進行系統(tǒng)的反思，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展。“畢業(yè)要求8 溝通合作”包括“有效溝通”和“團隊合作”兩個指標點。要求幼兒師范生掌握有效溝通的技能，認同學習共同體的價值，具備團隊合作精神和團隊合作的學習體驗，具體見表1。

表1 學前教育專業(yè)畢業(yè)要求體系

三、“學以成童”理念下構建學前教育專業(yè)課程結構

隨著《教師教育課程標準（試行）》、《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的頒布實施，更加強調學前教育工作者應當具備扎實的專業(yè)理論功底、創(chuàng)新精神和具備終身學習的能力?！秾W前教育專業(yè)認證標準》中指出應合理安排課程結構和比例，體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育地有機結合。合理的課程結構不僅可以幫助學生更好的掌握知識，對于學生的身心發(fā)展也起著重要的作用。

陳鶴琴先生為了使學生能夠較快的適應工作崗位，他按照培養(yǎng)目標的要求和幼稚園的實際需要，將幼稚師范課程設置為三大類：生活教育課程、學科課程和活動課程。除了這些課程之外，還有各種課外活動，通過這些途徑學生可以獲得廣博的知識［2］63。陳鶴琴的幼稚師范課程思想，內容包含通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課以及實習實踐活動等。這樣設置的課程既具有廣泛性又能夠體現(xiàn)專業(yè)特色。

在“學以成童”理念的倡導下，要求教師應當發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩，解放小孩、信仰小孩，最終實現(xiàn)變成小孩。結合《學前教育專業(yè)認證標準》，課程結構體系應當支撐“一踐行三學會”的畢業(yè)要求，設置了包含通識教育課程（必修、選修）、專業(yè)教育課程（必修、選修）、獨立實踐教學環(huán)節(jié)、第二課堂四大模塊的課程體系，并在此基礎上，實現(xiàn)了通識教育與專業(yè)教育的整合；同時注重實踐性，本專業(yè)采用課內與課外、校內與校外等多元化實踐教學模式，實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化。實踐教學環(huán)節(jié)分為課內實踐教學、獨立實踐環(huán)節(jié)兩大系列，貫穿專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，課內實踐教學指滲透在課程中的實踐部分，獨立設置實踐教學包括見習、演習、實習、研習等內容。本專業(yè)設置的課程體系如圖1 所示。

圖1 專業(yè)課程結構與畢業(yè)要求、“一踐行三學會”與“學以成童”的支撐關系圖

在發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩，到解放小孩、信仰小孩，最終實現(xiàn)變成小孩的“學以成童”理念的指導下，學前教育課程體系可從通識教育課程、專業(yè)教育課程和獨立實踐環(huán)節(jié)、第二課堂四個板塊進行構建。通識教育強調人文科學素養(yǎng)的養(yǎng)成；專業(yè)教育能夠體現(xiàn)學科專業(yè)知識的融合以及專業(yè)技能的運用；實踐課程能夠在幼兒園實際教學過程當中將專業(yè)理念融于實踐，更好的體現(xiàn)教師的綜合素質。專業(yè)課程體系能夠支撐“一踐行三學會”的畢業(yè)要求。

四、“學以成童”理念下設計學前教育專業(yè)課程內容與實施路徑

課程實施是把人才培養(yǎng)方案付諸實踐的過程，它是動態(tài)的，與人才培養(yǎng)方案的課程目標、內容和評價息息相關。關于課程的組織實施，陳鶴琴先生強調，一方面加強課程實施與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在大社會中學習；另一方面加強教育實習，提升實際教學的能力。在現(xiàn)代教育中，應當傳承陳鶴琴實踐教學的思想，通過各種教育實習的形式，培養(yǎng)幼兒師范生“做”的能力，從而促進教學教學理論與實踐技能的提升。

在“學以成童”的基本理念指導下，結合陳鶴琴先生對于幼兒園教師培養(yǎng)的要求，本專業(yè)課程實施的設計有了新的方向：從發(fā)現(xiàn)小孩、了解小孩出發(fā)，到解放小孩、信仰小孩，最終實現(xiàn)變成小孩，學前教師教育的實踐課程也應體現(xiàn)兒童視角的課程觀和教育觀［8］。

首先，建構并完善課程內容體系，注重科學性、基礎性、專業(yè)性和實踐性。本專業(yè)在培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的指引下，精心選擇和組織課程內容，構建完善的課程內容體系。依據(jù)教育教學規(guī)律，通過研討和審核等方式對教育課程內容進行嚴格把關，確保課程內容體系的科學性；設置包含必修與選修兩種形式的通識課程體系。以《幼兒園教師專業(yè)標準》《教師教育課程標準》、行業(yè)發(fā)展最新趨勢與需求為依據(jù)，設計專業(yè)課程體系，確保課程內容體系的專業(yè)性；加大課內實踐學時與獨立實踐教學學時與學分，豐富教育實踐內容，強調課程內容體系的實踐性。

其次，突出專業(yè)能力培養(yǎng)實踐課程組織實施體系。課程組織實施落實陳鶴琴先生“做中學，做中教，做中求進步”的思想，通過課內實踐教學、獨立實踐教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)全過程的“實踐性”。因此，在課程實施過程中，本專業(yè)開展教育見習活動，通過課內與課外、校內與校外等多元化實踐方式，實現(xiàn)學生實踐能力培養(yǎng)的全程化、系統(tǒng)化，確保學生“在教學中學會教學”。

最后，本專業(yè)課程實施注重學生主體參與，通過應用信息技術推進教學改革，發(fā)展學生的自主學習、合作學習與專業(yè)創(chuàng)新能力。在課程組織實施中依托教學改革，進行線上線下混合教學模式，探索翻轉課堂教學改革，設計項目式學習任務等多種途徑，運用網絡教學平臺、多樣線上教學APP，引導與支架學生主動參與、自我反思與合作學習。

五、基于“學以成童”探索學前教育專業(yè)課程評價體系

在課程系統(tǒng)工程里，當課程設計工作初步告一段落時，課程評價活動亦隨著課程的實施而逐步展開，通過課程評價，揭示課程的價值與效果，為課程規(guī)劃及各類教材的改進和開發(fā)提供有效信息［9］11。依據(jù)陳鶴琴先生“活教育”思想，幼稚園教師的培養(yǎng)，要本著“教學做”合一的精神，把抽象的知識原理轉化為實際的經驗和能力。對于學生的評價，也不能僅限于學習的知識，還應包括實踐的能力，從知識轉變?yōu)槟芰?，這是教師的專業(yè)成長的過程，是循序漸進的。“學以成童”的基本理念，從發(fā)現(xiàn)小孩到最終實現(xiàn)變成小孩，這也是一個漸進過程。基于“學以成童”和陳鶴琴先生培養(yǎng)幼稚園教師理念，學前教育專業(yè)建立了多主體參與的合理課程評價機制，主要表現(xiàn)在：

首先，構建了包括行業(yè)專家評價、任課教師評價、在校學生評價、畢業(yè)生評價、用人單位評價等多維度、多主體聯(lián)動參與的課程評價機制，不同評價主體指向課程評價內容的不同方面，如，行業(yè)專家主要就課程設計與課程實施過程進行評價；任課教師主要就依據(jù)課程大綱組織實施課程后學生學習成果以及本門課程對應的畢業(yè)要求達成度進行評價；在校生評價則主要就課程實施過程、教師授課質量進行評價；畢業(yè)生與用人單位評價，則是站在幼兒園教育教學實踐需求的視角評估課程設置與實施效果。在多元主體參與課程評價基礎上，本專業(yè)形成監(jiān)控、收集、反饋、改進的動態(tài)系統(tǒng)，支持課程設置與組織實施的持續(xù)改進和優(yōu)化。

其次，設計了量性與質性評價相結合的混合評價路徑，以及多元的評價方式。一方面，要求每門課程完成后以量性方式計算畢業(yè)要求達成度，以獲得課程實施效果的基礎數(shù)據(jù)；另一方面，采用問卷調查、座談等方式對在讀本科生以及用人單位和畢業(yè)生進行調研。根據(jù)利益相關方的意見修訂培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，調整課程結構和內容，不斷完善培養(yǎng)方案，真正讓課程“活”起來。