肖 晴,張 野
(沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,沈陽(yáng) 110034)
品味(Savoring)指的是人們創(chuàng)造、欣賞和提升積極體驗(yàn)和過(guò)程的能力,屬于積極心理學(xué)范疇,還包含人們以這種能力為基礎(chǔ)的加工過(guò)程[1]。對(duì)積極事件的感知,有意識(shí)地處理和關(guān)注積極的經(jīng)驗(yàn),都是品味的核心內(nèi)容。品味涉及對(duì)積極情緒的自我調(diào)節(jié),通常通過(guò)關(guān)注過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)的積極經(jīng)歷來(lái)產(chǎn)生、維持或增強(qiáng)積極影響[2]。品味因人而異[1],被視為一種對(duì)積極情緒的控制,在這種控制中,一個(gè)人通過(guò)自己的意志產(chǎn)生、強(qiáng)化或延長(zhǎng)對(duì)積極事件的享受。品味的形成受到多種因素的影響,其中人格是品味的重要心理機(jī)制。人格是個(gè)體區(qū)別于他人和外界的一種獨(dú)特而穩(wěn)定的心理品質(zhì),是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我。近年來(lái),學(xué)界在對(duì)人格結(jié)構(gòu)的研究中形成了比較一致的共識(shí)——大五人格是最具代表性的人格特質(zhì)理論。通常指由McCrae和Costa提出的“五因素模型”,用外向性、隨和性、盡責(zé)性、情緒穩(wěn)定性和開(kāi)放性這五種特質(zhì)涵蓋人格描述。研究認(rèn)為,人格特質(zhì)能夠影響個(gè)體的品味能力,人格表現(xiàn)得越外傾,品味得分越高,人格特征越穩(wěn)定,品味得分越高[3]。還有研究認(rèn)為,宜人性與個(gè)體的主觀幸福感呈顯著正相關(guān)[4],品味與主觀幸福感也存在顯著的正相關(guān)關(guān)系[5]。因此,本研究提出假設(shè)一:留守兒童人格中的宜人性特質(zhì)對(duì)品味具有正向預(yù)測(cè)作用。
解釋風(fēng)格指的是一個(gè)人對(duì)生活中所發(fā)生的積極、消極事件的原因的看法,也是個(gè)體進(jìn)行歸因時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種穩(wěn)定傾向[3]。Hull和Mendolia[6]認(rèn)為,生活中被歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和全局的通常是消極事件,而被歸因于外部的、不穩(wěn)定的和特定的也不一定都是積極事件。這就說(shuō)明個(gè)體對(duì)不同事件的解釋風(fēng)格是與其人格特質(zhì)緊密相關(guān)的。研究認(rèn)為,人格特質(zhì)影響人格認(rèn)知功能的發(fā)展,是人格的基本組成部分。作為一種認(rèn)知功能,普遍性、永久性和人格化是解釋風(fēng)格的基本特征,并認(rèn)為解釋風(fēng)格會(huì)影響個(gè)體對(duì)生活事件的看法[7],樂(lè)觀的解釋風(fēng)格可以阻止習(xí)得性無(wú)助感,反之,則會(huì)加深習(xí)得性無(wú)助[8]。品味正是個(gè)體主動(dòng)用心地去對(duì)生活事件的積極體驗(yàn)的能力的一種評(píng)估,且品味與當(dāng)下快樂(lè)、樂(lè)觀主義呈現(xiàn)顯著正相關(guān)[2]。因此,本研究提出假設(shè)二:解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味之間具有中介作用。
以往對(duì)品味心理機(jī)制的研究較少,且研究多面向大學(xué)生。近年來(lái),農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)[9],由于該群體的特殊性,這類(lèi)群體更應(yīng)該受到研究者與教育者的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童相對(duì)于非留守兒童而言,積極事件發(fā)生較少。因此,品味能力的發(fā)展對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)具有重要意義,如何品味這些積極事件便成為了影響其幸福感的重要因素之一。綜上,本文擬探究農(nóng)村留守兒童宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味的關(guān)系。研究假設(shè)宜人性對(duì)品味具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,解釋風(fēng)格在宜人性與品味間起部分中介作用。具體模型如圖1。
圖1 本研究的假設(shè)模型
采取整群抽樣法,在衡陽(yáng)市某小學(xué)選取四至六年級(jí)的留守兒童。由主試使用統(tǒng)一的問(wèn)卷進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)集體實(shí)測(cè)??偣舶l(fā)放問(wèn)卷300份,回收有效問(wèn)卷283份,有效率為94.33%。其中:男生139人、女生144人;四年級(jí)85人,五年級(jí)89人,六年級(jí)109人。被試年齡介于9~13歲之間,平均年齡為11.27±0.88歲。
1.大五人格量表(NEO)采用Costa和McCrae(1987)編制、張建新修訂的大五人格量表。該量表包括外向性、神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性、開(kāi)放性和宜人性等五個(gè)維度,共25個(gè)條目,采用5點(diǎn)計(jì)分方式。研究選取宜人性分量表,該量表包含5個(gè)條目,內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.84。
2.兒童解釋風(fēng)格問(wèn)卷(CASQ)采用馬丁·塞里格曼編制、任俊翻譯的兒童解釋風(fēng)格問(wèn)卷。共有48個(gè)條目,其中:24個(gè)積極情境,24個(gè)消極情境。每個(gè)情境給出2個(gè)可能原因,每個(gè)情境都有三個(gè)向度:永久性、普遍性、暫時(shí)性。解釋風(fēng)格總分G-B,即積極事件解釋風(fēng)格綜合分?jǐn)?shù)減消極事件解釋風(fēng)格綜合分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)越高代表越樂(lè)觀??偭勘硪恢滦韵禂?shù)為0.43。
3.兒童品味信念量表(CSBI)采用Bryant,Veroff等人編制,朱丹、陳歡等修訂的兒童品味信念量表。該量表包含三個(gè)分量表:期待分量表、品味當(dāng)下分量表和回憶往事分量表,共23個(gè)項(xiàng)目。采用七級(jí)評(píng)分的方式,分?jǐn)?shù)越高表示品味信念越強(qiáng)。量表三因子累計(jì)解釋率為48.8%,總量表的一致性系數(shù)為0.72。
以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。問(wèn)卷回收并剔除無(wú)效問(wèn)卷后,采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。
采用 Harman 單因素法加以檢驗(yàn)。結(jié)果表明,特征值大于 1 的因子有 28個(gè),第一個(gè)主因子解釋的變異量為 9.56%,低于 40%的臨界值,說(shuō)明不存在明顯的共同方法偏差。
1.變量間的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。對(duì)宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析,結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明,宜人性與品味各維度及總分呈顯著正相關(guān);解釋風(fēng)格和品味總分呈顯著正相關(guān);宜人性與解釋風(fēng)格呈顯著正相關(guān)。
表1 各主要變量間的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣(N=283)
2.解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味間的中介作用。以品味為預(yù)測(cè)變量(命名為X),解釋風(fēng)格為中介變量(命名為M),宜人性為自變量(命名為Y),采用強(qiáng)迫進(jìn)入法,進(jìn)行下列回歸分析:第一步,以宜人性為自變量、品味為因變量進(jìn)行回歸分析,得到回歸方程1:Y=0.069X,見(jiàn)表2。由此可知,回歸系數(shù)顯著;第二步,以宜人性為自變量、解釋風(fēng)格為因變量進(jìn)行回歸分析,得到回歸方程2:M=0.214X,回歸系數(shù)顯著;第三步,以宜人性和解釋風(fēng)格為自變量,品味為因變量進(jìn)行回歸分析,得到回歸方程 3:Y=0.065X+0.021M。由表2可知,方程1、2回歸系數(shù)均顯著,且0.065<0.069,說(shuō)明解釋風(fēng)格在宜人性人格與品味中起部分中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)分析理論,中介效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)的頻率為:0.214x0.021/0.069=0.0651。在結(jié)構(gòu)模型中,解釋風(fēng)格在宜人性人格與品味之間起到6.51%的中介作用。
表2 解釋風(fēng)格的中介效應(yīng)
本研究探討了留守兒童宜人性特質(zhì)、解釋風(fēng)格和品味之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)留守兒童宜人性特質(zhì)與品味呈正相關(guān),宜人性特質(zhì)可以顯著地預(yù)測(cè)留守兒童的品味的高低;宜人性特質(zhì)與個(gè)體的積極情感呈顯著正相關(guān),這與Costa和McCrae的研究結(jié)論一致。大五人格模型認(rèn)為,高宜人性的人通常被認(rèn)為是大方、溫暖和助人的,更希望與他人維持積極的關(guān)系。個(gè)體積極事件頻率高時(shí),品味的運(yùn)用能夠更促進(jìn)積極的體驗(yàn),說(shuō)明宜人性得分高者在環(huán)境中容易獲取支持性信息,并得到良性反饋,從而比得分低者獲得的積極體驗(yàn)更多,相較之下,品味能力也更高。
本研究還發(fā)現(xiàn),解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)和留守兒童的品味中起部分中介作用。也就是說(shuō),宜人性特質(zhì)對(duì)品味的影響,一方面直接預(yù)測(cè)留守兒童的品味能力,另一方面是通過(guò)解釋風(fēng)格的中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這與以往的研究結(jié)果一致,以往研究表明,宜人性得分較高的個(gè)體,其幸福感水平也相對(duì)較高[10],品味能力的高低與幸福感水平的高低密切相關(guān)[2],品味能力促使人們對(duì)積極事件進(jìn)行有意識(shí)的加工,從而獲得積極情緒、提高幸福感的體驗(yàn)。Myers[11]也認(rèn)為,快樂(lè)的生活環(huán)境及事件,通常由具有宜人性特質(zhì)的人們所創(chuàng)造。好事、成功等結(jié)果,容易被具有樂(lè)觀解釋風(fēng)格的個(gè)體歸因?yàn)橛谰玫?、普遍的、個(gè)人的原因,因而更容易被激勵(lì)。所以,更能因?yàn)楹檬碌陌l(fā)生產(chǎn)生愉悅的情緒,更愿意留住這種愉悅,即品味能力越高。人們既有樂(lè)觀的一面,也有悲觀的一面,樂(lè)觀水平較高的人,在積極事件中獲得的幸福感也較高。感知控制模型提出,品味能力與個(gè)體的主觀幸福感密切相關(guān)[1]。Argyle[12]也認(rèn)為,如果一個(gè)人能合理解釋自己的幸福是如何增加的,那么這個(gè)人就能對(duì)自己的生活做出積極地評(píng)價(jià),這也必然對(duì)其品味高低產(chǎn)生影響。當(dāng)個(gè)體為高宜人性時(shí),也會(huì)積極應(yīng)對(duì)壓力,獲得高社會(huì)支持體驗(yàn),樂(lè)觀積極,進(jìn)而會(huì)有較多積極情緒[13]。也就是說(shuō),宜人性人格的人面對(duì)生活事件時(shí),總會(huì)以積極樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待,由此獲得幸福感促使其品味能力也隨之提升。積極事件本身也影響著品味,Bryant[1]認(rèn)為,當(dāng)一個(gè)人努力去注意周?chē)l(fā)生的積極的事情時(shí)(也就是品味),它會(huì)使人們感到越來(lái)越快樂(lè)。兒童期是個(gè)體身心飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段,這一階段不僅是問(wèn)題高發(fā)期,也是積極變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。可塑性強(qiáng)是這一階段的突出特征[14]。在這個(gè)階段,幫助留守兒童提高他們的品味能力,有利于幫助他們提升滿意度和幸福感,促進(jìn)他們?cè)诓焕幘持蟹e極健康地成長(zhǎng)具有重要意義。
第一,留守兒童宜人性特質(zhì)對(duì)品味具有顯著正向預(yù)測(cè)作用。第二,解釋風(fēng)格與品味呈顯著性正相關(guān)。第三,宜人性特質(zhì)不僅可以直接預(yù)測(cè)留守兒童的品味水平,還可以通過(guò)解釋風(fēng)格來(lái)間接影響品味,留守兒童解釋風(fēng)格在宜人性特質(zhì)與品味之間起部分中介作用。