核心素養(yǎng)下高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)分析

詹慶蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的廣泛普及，社會各界人士逐漸認(rèn)識到了培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。在高中英語課程教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)有著十分積極的現(xiàn)實意義，不僅能夠有效促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，還能夠為其今后的工作以及學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀與寫作作為高中英語課程教學(xué)體系中兩項最為重要的教學(xué)內(nèi)容，二者的結(jié)合教學(xué)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著積極作用。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合教學(xué)

基于新時代背景下，教師如果想要有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平、強化學(xué)生讀寫能力，那么就必須要注重讀寫結(jié)合的有機教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中教師不僅要積極主動的創(chuàng)新自身的教學(xué)方式與防范，還應(yīng)進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重核心素養(yǎng)教學(xué)理念的滲透，從而加強學(xué)生讀寫訓(xùn)練效果的同時提升其學(xué)習(xí)水平。

1.注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生表達(dá)能力

如果教師想要在高中英語閱作結(jié)合教學(xué)中有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，那么教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是有效的途徑之一。在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的實際情況、興趣愛好以及課程教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有效教學(xué)情境的創(chuàng)建，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提升其英語表達(dá)能力[1]。例如人教版高一英語必修第一冊Unit 3 Sports and Fitness，這一節(jié)課的教學(xué)中心是圍繞體育運動展開的，屬于“人與社會”主體內(nèi)容。希望通過郎平以及喬丹兩位體育偶像人物學(xué)習(xí)來讓學(xué)生更好的了解真正的體育精神以及成功的意義是什么，使其能夠樹立自強不息、奮發(fā)向上的價值精神。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就可以進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師首先提問Do you like playing sports？ What is your favorite sport？ 學(xué)生異口同聲地說Yes.并積極說出自己的喜愛的運動。教師接著問Who is your sport hero？ And why？ 這時學(xué)生可能無法順利地回答這個問題，教師可借助多媒體給學(xué)生們播放中國女排郎平教練的相關(guān)照片以及資料。這樣一來則能夠很好的吸引學(xué)生的注意力。然后教師讓學(xué)生對視頻或照片進(jìn)行觀察，然后順利開展閱讀教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行短文閱讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新單詞的理解與掌握，例如athlete、championship等等，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的了解之后，學(xué)生就能夠順利閱讀短文，并在不斷的閱讀與寫作當(dāng)中得到良好語言表達(dá)能力的提升。

2.增加閱讀積累，為寫作奠定基礎(chǔ)

對于我國學(xué)生來說英語是外來語言，所以他們的英語學(xué)習(xí)并不像語文學(xué)習(xí)一樣能夠信手拈來，且對于大多數(shù)學(xué)生來說只有在課堂上才能夠接觸到英語，雖然我國也會有英語電影或者是英語電視劇的播出，但其中所說的英語過于口語化，甚至有候還會出現(xiàn)一些口語或者語法上的錯誤，這一點則會大大影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而閱讀則是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最佳途徑之一，在閱讀的過程中學(xué)生不僅能夠得到相關(guān)英語知識以及英語表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，還能夠得到知識視野上的開闊[2]。例如在人教版高一英語必修第三冊（2019版）Unit 1 Festivals and Celebrations中“Why Do We Celebrate Festivals？”這一篇閱讀短文時。當(dāng)學(xué)生在閱讀完課文內(nèi)容之后教師可以將中國的春節(jié)與西方國家的圣誕節(jié)進(jìn)行對比與分析，引導(dǎo)學(xué)生來找出它們之間的相同與不同之處。這樣一來則能夠在拓展其知識視野的同時促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識的形成。在最后教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的實際想法來進(jìn)行文章內(nèi)容的續(xù)寫。這樣一來不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生知識運用能力以及思維品質(zhì)的提升與培養(yǎng)，還能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生讀寫的有效結(jié)合。

3.開展小組合作，提升學(xué)生思想品質(zhì)

在高中英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)活動中學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展可謂是起著一個至關(guān)重要的作用，可謂是讀寫結(jié)合教學(xué)的橋梁。因此，在實際課堂教學(xué)活動中教師應(yīng)注重學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。而小組合作教學(xué)的實施則是培養(yǎng)的有效途徑。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠進(jìn)行自主的思考與探索，還有助于良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在教學(xué)人教版高一英語必修第二冊Unit3 The internet這一章節(jié)內(nèi)容時，教師就可以將班級學(xué)生按照一定分組原則進(jìn)行分組，然后對學(xué)生提出一定問題，例如Do you like surfing the Internet？ What positive and negative effects does the coming of Internet bring to people？ 等問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組討論之后，教師可以組織學(xué)生開展一場辯論賽，一方為正方，主要闡述的論點是互聯(lián)網(wǎng)的到來給人們的日常生活帶來了哪些積極的影響;一方為反方，主要闡述的論點是互聯(lián)網(wǎng)的到來給人們的日常生活帶來了哪些消極的影響。在這一辯論過程中，既能夠讓學(xué)生得到思維品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)，又能夠在一定程度上促進(jìn)其寫作水平的提升。

4.結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)有著十分積極的意義，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與健康成長，還能夠促進(jìn)高中英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉敏. 基于高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式分析[J]. 考試周刊， 2018.

[2]歐潔球. 核心素養(yǎng)視角下的高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020

[3]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M]. 高等教育出版社.2017年

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