“微朗讀”

郭玉萍

摘要：朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，這一方式有利于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，同時能夠提高學(xué)生的語言理解以及判斷能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的朗讀方式以及朗讀情感對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。在小學(xué)階段，這一學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的成長尤為重要，因此語文老師要重視提高學(xué)生朗讀的興趣，在具體的朗讀過程中給予學(xué)生及時的指導(dǎo)和幫助，從而調(diào)動學(xué)生朗讀的欲望。

關(guān)鍵詞：微朗讀、小學(xué)語文、朗讀興趣

我國新課程改革要求語文教學(xué)不能只是片面追求分?jǐn)?shù)，要重視在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的各個方面能力，促使學(xué)生更好地發(fā)展。對于語文朗讀，要求小學(xué)生能夠咬字清晰、準(zhǔn)確無誤、有感情地進行朗讀。但是目前老師在這一方面的教學(xué)依舊存在諸多問題，特別是在小學(xué)階段。語文老師要格外重視這一問題，不斷向優(yōu)秀老前輩學(xué)習(xí)，更新自己的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

1.朗讀教學(xué)中存在的問題

1.1小學(xué)生參與朗讀興趣不高

朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中有著非常重要的地位，是課堂上學(xué)生表現(xiàn)自己的重要方式和途徑。但是在這一教學(xué)過程中，語文老師僅僅是抽取班內(nèi)幾個代表進行朗讀，比如語文課代表、班長、學(xué)習(xí)委員等，由于每個孩子的性格和氣質(zhì)不同，老師在課堂抽取學(xué)生朗讀時，往往會忽視膽小、不善于表達自己的學(xué)生。長時間下來，這些學(xué)生將對朗讀提不起任何興趣。

1.2語文老師的指導(dǎo)方法不到位

現(xiàn)在的朗讀教學(xué)提倡“五步曲”，讀通—讀熟—讀懂—讀情—讀美。在以往的語文朗讀教學(xué)中，語文老師通常停留在前三步，甚至將朗讀的最高境界看作是背誦。在教學(xué)的過程中，老師在指導(dǎo)讀課文時，很多時候只是簡單地發(fā)出指令：“請同學(xué)們有感情地朗讀課文?！敝劣谠鯓幼x出自己的情感，沒有教給方法。老師教學(xué)的方式和活動的種類也非常少，不能夠激起學(xué)生對朗讀的欲望。

1.3課堂上朗讀訓(xùn)練的時間不充分

朗讀對于學(xué)生的發(fā)展有著不可替代的作用，但是在目前的課堂教學(xué)中，課堂時間有限，語文老師需要在很短的課堂中，教授學(xué)生朗讀以及講授重點內(nèi)容，課堂任務(wù)既多又重，因此很多老師分配給朗讀的時間非常少。很多的內(nèi)容只是讓學(xué)生簡單地讀一遍，沒有讀出內(nèi)容體現(xiàn)的感情，沒有讀出文字中的美，感受美帶來的愉悅。朗讀很多的時候如雁掠過，但又雁過無痕。長時間下來，學(xué)生對朗讀的興趣將會大大降低。

2.提高學(xué)生朗讀興趣的方式

小學(xué)生的朗讀，離不開老師的正確指導(dǎo)和幫助，因而，我們可以運用以下方式提高學(xué)生的朗讀興趣。

2.1設(shè)疑激趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生的求知欲是最旺盛的，因此，在讀文本的時候，

創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)他們解決疑問的欲望。他們就會帶著疑問去把課文讀通、讀熟、讀懂，思考并解決問題。例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時，可以給學(xué)生設(shè)疑：小壁虎為什么要借尾巴呢？它會向誰借尾巴呢？問題一出，猶如一石激起千層浪，同學(xué)們就迫不及待地去讀文本，一次解決不了問題，會反復(fù)讀，直至讀通、讀透，解決問題，嘗到成功的喜悅。

2.2點評激趣

老師的肯定、表揚對小學(xué)生是莫大的鼓勵，更能激發(fā)他們做一件事的熱情。所以，在朗讀時，我們老師可以發(fā)掘他們讀書中的優(yōu)點加以表揚，同時可以指出他們需要改進的地方，先揚后抑，讓他們心情愉悅地改正不足，取得進步，事半功倍。例如學(xué)生在讀《陶罐和鐵罐》中的“‘你敢碰我嗎？陶罐子！鐵罐傲慢地問”，很多的學(xué)生都會昂起臉，做出不可一世的樣子，很大聲地讀。我首先肯定孩子們對鐵罐傲慢神態(tài)理解得很好，語音準(zhǔn)確清晰，但是在語氣上不是聲音大就代表傲慢，我們可以找出句中關(guān)鍵詞重讀，讀好情感。我們要注意對學(xué)生朗讀的評價不是說讀得好、讀得不錯、很有感情等如此般的籠統(tǒng)，而是應(yīng)該從語音、語調(diào)、節(jié)奏、輕重緩急、態(tài)勢神情、感染力等方面合理去評價。

2.3范讀激趣

學(xué)生在讀書的“五步曲”中，前三步他們往往很容易就可以做好，但在后兩步，他們常常會不得法，這就需要我們老師進行范讀，讀出文本的味道、情感和美的境界，讓學(xué)生去模仿，掌握其中的方法，更好地把對文本的理解和朗讀糅合在一起。如我在教《爬天都峰》一課時，學(xué)生在讀到：“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”總是把“啊”念第一聲，讀出了感嘆的語氣。我就作了范讀，把“啊”念第二聲，讀出了小作者當(dāng)時的吃驚，驚嘆。經(jīng)我一范讀，學(xué)生不僅能很快掌握方法，并且理解了小作者對天都峰的高感到吃驚，讀懂了文本。

2.4演讀激趣

讀一些對話性的文本，可以讓學(xué)生扮演不同的角色，表演朗讀，學(xué)生變成了課文中的某一個人物，很容易進入情境中，給人耳目一新的感覺，趣味性很強，大大激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。

2.5賽讀激趣

學(xué)生都有好勝心，可以利用學(xué)生這一特點，開展比賽讀書?？梢浴吧愖x”、“師生賽讀”、“錄音賽讀”……平時如果課堂上的讀書時間不夠充分，我會布置學(xué)生回家朗讀，用錄音條的形式發(fā)送給我，下一節(jié)課我會挑選部分錄音不記名播放，讓全體學(xué)生當(dāng)評委，評選讀得最好的同學(xué)授予“最佳朗讀者”稱號，在班群中表揚。學(xué)生興趣盎然，在聆聽中還能取長補短。

3.結(jié)語

綜上所述，微朗讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中必不可少，不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，朗讀還能帶給學(xué)生們不一樣的體驗。因此，小學(xué)語文老師要在課堂教學(xué)中設(shè)置微朗讀環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對朗讀的興趣度，提升學(xué)生的朗讀能力。但愿我們的語文課盡快“讀”起來，全面“讀”起來，有效“讀”起來，真正做到讓語文課“讀”占鰲頭。

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