論小學五年級學生語文閱讀能力的提升方法

莫毅虎

摘要：對于小學階段的語文教學活動來講，學生語文閱讀能力的培養(yǎng)是教學活動的一大目標，也是教育工作者關(guān)注的教學主題。為了有效培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，我國小學階段的語文教育工作者進行了語文閱讀實踐的探究。在本篇文章中，筆者以小學五年級階段的教學活動為例，以小學五年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)為教學主題。參考這一教學主題和有效的教學資料，筆者展開了積極的教學論述。

關(guān)鍵字：閱讀能力;小學語文;策略探究;重要意義

引言：小學語文學科是學生的基礎(chǔ)性學科，也是學生的啟蒙教育學科。語文學科的開展，對于小學生整體教學活動的發(fā)展和未來的成長都有著無法替代的教學價值和教學影響力。而小學語文閱讀教學活動則是語文學科中重要的組成部分，隨著時代的不斷發(fā)展，隨著教學理念的不斷進步，相關(guān)教育部門和語文教育工作者越來越關(guān)注學生閱讀理解能力的培養(yǎng)、關(guān)注學生語文素養(yǎng)的提高，并且針對這些教學目標也采取了積極的教學策略。在這一教育背景下，筆者立足于小學語文教育工作者的教學角度，深入探究了小學語文閱讀能力培養(yǎng)的重要價值，并且針對我國小學語文閱讀發(fā)展的現(xiàn)狀，筆者提出了幾條積極的教學策略。

1.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的重要價值

對于人類在社會中的生存和發(fā)展來講，良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)起著積極的推動作用。首先，只有具備了良好的閱讀能力，才能夠開展高效的閱讀活動，才能夠快速抓住閱讀活動的主旨，獲取自己想要的信息，提升自己學習和工作的效率。尤其是在當今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達的社會，人的每一天都會面臨著來自世界各地的繁瑣復雜的消息，如果并不具備良好的閱讀能力，無法對這些繁瑣復雜的信息進行正確的評價、進行有用信息的提取、進行信息的整理;其次，無論是對于成人還是對于小學生來講，閱讀理解能力都是其在社會上立足的核心技能和核心素養(yǎng)之一，也是當今社會對于人才的實際需求。若想很快地能夠適應學習生活，亦或是工作生活，則必須要對自身的閱讀能力進行積極的培養(yǎng)，只有這樣，才不會被時代發(fā)展所淘汰，才會擁有自身的核心競爭力，更好地在社會上立足。

2.小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的積極教學策略探究

2.1利用群文閱讀教學策略，培養(yǎng)學生的閱讀能力

在新時代下，要想有機培養(yǎng)小學生的閱讀能力，則必須要對新時代下小學生的閱讀活動進行正確的定位和評價。隨著時代的不斷發(fā)展，人們的思想水平也在不斷得到提升，同時教學活動也在不斷進行進步，而隨著教學活動的進步，當代學生的學習習慣也早已經(jīng)出現(xiàn)了變化、學習需求也呈現(xiàn)出了個性化的發(fā)展狀態(tài)。所以說，小學生閱讀能力的培養(yǎng)必須要建立在滿足學生個性化閱讀需求的立場上。針對這一教學目標和教學前提，小學語文教育工作者可采取小學語文群文閱讀教學策略。

以部編版小學五年級語文教學活動中的《月是故鄉(xiāng)明》為教學案例。開展這一章節(jié)的語文教學活動時，小學語文教育工作者可以首先對于小學生的語文學習需求進行明確和了解，以“鄉(xiāng)愁”為主題，參考小學生的語文閱讀偏好和語文閱讀需求，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡上搜索與鄉(xiāng)愁有關(guān)的語文教學素材;并且小學語文教育工作者要對這些教學素材進行有機整合，選取從不同的角度出發(fā)來探討鄉(xiāng)愁的相關(guān)素材，將這些教學素材進行收集、整合及處理，在語文教學活動中，來開展語文群文閱讀教學活動。

2.引導學生掌握正確的閱讀思維和高效的閱讀方式

其次，小學語文教育工作者要想有效培養(yǎng)小學生的閱讀能力，則必須要引導小學生掌握相關(guān)的閱讀思維和閱讀方式。俗話說得好，科學高效教學方式是成功的前提。所以，小學語文教育工作者必須要關(guān)注閱讀思維和閱讀教學方式的構(gòu)建。

例如，在小學語文閱讀教學活動中，語文教育工作者可以開展問題思維閱讀法。以部編版五年級小學語文教學活動中的《威尼斯的小艇》為教學案例。開展這一章節(jié)的語文教學活動時，小學語文教育工作者可以在學生開展閱讀活動之前，提出與文章主題有關(guān)的相關(guān)問題以及教學要求，引導學生參考著這些問題來開展閱讀活動。在這樣的閱讀教學活動中，學生的閱讀目的性很明確，所以能夠有效提升學生閱讀的效率。

例如，在小學語文閱讀教學活動中，語文教育工作者要培養(yǎng)學生正確的筆記思維。以部編版小學五年級語文教學活動中的《田忌賽馬》為教學案例。開展這一章節(jié)的語文教學活動時，語文教師不僅要引導學生對文章中的重點語句和解釋進行摘抄，而且還要引導學生對這些重點內(nèi)容進行深度思考，寫下自己對于這些重點內(nèi)容的自我評價和自我建議。

3.在閱讀教學活動中，關(guān)注學生學習自主性的發(fā)揮

最后，小學語文教育工作者還必須要注意在小學語文教學活動中關(guān)注學生語文閱讀自主性的發(fā)揮。如果小學生的語文閱讀教學活動是被動的、教育工作者的教學方式是灌輸性的，那么無法激發(fā)學生的閱讀積極性，學生在閱讀活動中也不愿意動腦，只會跟隨著老師的思維和步伐去思考。而如果將更多的語文課堂閱讀時間交給學生，讓學生自己去進行探索、去進行閱讀的思考，那么學生能夠在自主思考過程中有更多的收獲，并且在這一過程中，也能夠有效培養(yǎng)學生自主性的閱讀思維和學習習慣，提升學生的閱讀能力。例如，在部編版小學五年級的《自相矛盾》這一語文教學活動，語文教育工作可以在語文課堂上將學生進行分組，開展以小組為單位的探究式語文閱讀活動。

結(jié)束語：以上就是筆者與有關(guān)小學五年級語文閱讀能力培養(yǎng)的教學建議。總而言之，在筆者看來，小學是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學語文教育工作者也必須要關(guān)注小學生閱讀能力的培養(yǎng)，要對小學生的語文閱讀教學活動進行仔細觀察和認真思考，關(guān)注小學生語文的閱讀需求、關(guān)注高效語文閱讀教學方式的引導、關(guān)注學生閱讀自主性的開發(fā)。

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