小學英語詞匯教學改進的方法

盛彬

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，英語能力得到了廣泛的重視，這也讓小學英語成為了小學階段學科教學中的重要內容之一。對于小學英語教學，詞匯教學是基礎部分，學生只有掌握大量的詞匯，才能順利完成后續(xù)的閱讀、理解等，實現(xiàn)英語能力的提高。本文針對小學英語詞匯教學的主要問題進行分析，并探討具體的教學改進方法。

關鍵詞：小學英語;方法;詞匯教學

對于小學英語教學而言，詞匯是基礎內容，學生如果無法掌握大量的英語詞匯，就無法進行準確的閱讀、寫作，也無法深入理解英語知識[1]。教師只有通過有效的詞匯教學，才能幫助小學生打牢英語基礎，進而培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，實現(xiàn)學生英語素養(yǎng)的形成[2]。在小學英語的課程標準當中，要求學生在小學階段掌握600至700個英語單詞以及50個習慣性用語，還要求學生掌握英語詞匯的具體構成形式。結合這一背景，小學英語教師需要選擇更為高效的詞匯教學方法。

1.小學英語詞匯教學的主要問題

1.1學生認識不清晰

從學生角度出發(fā)，小學生年齡很小，還處于不成熟的時期，對于英語學習特別是詞匯學習尚沒有清晰的認識。很多學生都不明白學習英語詞匯的意義和重要性，也無法掌握相應的學習方法，這就導致學生認識不到英語詞匯學習的作用，在學習的時候很容易走神，無法及時理解知識點。

1.2學生興趣不濃厚

對于小學生而言，在學習英語詞匯的時候，還容易出現(xiàn)興趣不濃厚的問題。很多小學生將詞匯學習當作一項硬性的學習任務，再加上很多英語詞匯的用法與漢語差異較大，造成很多學生一時難以理解。很多小學生在生搬硬套、死記硬背學習一段時間后，發(fā)現(xiàn)成效不大，就會逐漸失去學習興趣。

1.3教師教學單一化

很多小學英語教師在詞匯教學中方法較為單一，大多是選擇灌輸式教學方法，將詞匯的含義、用法等告知學生，缺少靈活、科學的教學策略，導致教學較為單一，無法激發(fā)學生的興趣，教學質量也會下降[3]。

2.小學英語詞匯教學的改進方法

2.1積極應用多媒體技術

很多小學英語教師在詞匯教學當中，主要采取的方法就是讓學生朗讀詞匯，之后進行默寫、記憶等，這種方法雖然也可以幫助學生記住詞匯，但很容易遺忘，且學生也會對這種方式失去興趣。小學生的注意力容易分散，但是其生性活潑，對于畫面、聲音等有著較為濃厚的興趣，如果教師可以在詞匯教學中積極應用多媒體技術，就可以吸引學生的興趣，也能讓較為抽象的詞匯變得更為具象化，不斷加深學生對于詞匯的理解能力，從而輕松記住詞匯。

某小學英語教師在詞匯教學中積極融入多媒體技術，在jeep這個詞匯的講解當中，該教師會通過多媒體技術為學生展示一些吉普車的圖片，讓學生將圖片內容與自己的生活進行聯(lián)系，學生會思考自己在生活中是否見到過吉普車，將課堂學習與個人生活相聯(lián)系。之后，該教師會為學生播放一些關于吉普車的視頻，讓學生具體觀看吉普車的特點，從而化抽象為具象。該教師也會為學生進行知識拓展，播放一些關于其他交通工具詞匯的視頻，比如bus、train、plane、bike等，讓學生積極拓展思維。該教師在詞匯教學中發(fā)現(xiàn)，一些詞匯的讀音較為接近，但是含義卻截然不同，對于這類詞匯，該教師也會選擇多媒體技術幫助學生進行區(qū)分。比如，該教師在講解night和right這兩個單詞的時候，學生普遍覺得讀音較為接近，這時，該教師會為學生展示相應的視頻，內容包括夜晚和方位，幫助學生詳細了解詞匯含義的不同，進而加深記憶。

2.2創(chuàng)造游戲化教學氛圍

小學生活潑好動，喜歡較為輕松、活潑等的學習氛圍，但很多小學英語教師在課堂教學中忽視了這一特點，導致課堂氛圍十分沉悶、嚴肅。因此，小學英語教師可以在詞匯教學當中，為學生創(chuàng)造游戲化明顯的教學氛圍，將游戲活動與詞匯教學相結合。教師如果在講解一些動物詞匯的時候，比如dog、cat、bird、rabbit等，可以組織學生進行分角色扮演，讓學生扮演不同類型的動物，并且在活動中盡量模仿所扮演動物的特點。這樣一來，學生可以很好地掌握詞匯的含義，而這種游戲活動也能吸引學生的興趣，幫助學生融入詞匯學習當中。教師也可以選擇一些競賽類的活動，比如在詞匯記憶中將學生分為不同小組，進行小組競賽，既可以提高學生的參與度和榮譽感，也能帶動學生積極學習詞匯。

2.3進行及時有效的復習

在小學英語詞匯教學當中，教師需要幫助學生牢記詞匯，但是，記憶與遺忘是相伴存在的，學生在記憶詞匯之后，如果無法及時復習，一段時間后就會遺忘。因此，對于小學英語教師而言，需要及時組織學生進行有效的詞匯復習。教師可以選擇聯(lián)想復習的方式，幫助學生強化詞匯記憶。比如，將teacher、student和desk放在一起，讓學生進行聯(lián)想復習，學生會發(fā)現(xiàn)這三個詞匯的含義存在一定程度的聯(lián)系，進而產(chǎn)生聯(lián)想，既可以實現(xiàn)有效的記憶，也能拓展學生的思維，豐富學生的詞匯量。

結語：

小學生的年齡較小，注意力無法長時間集中，很容易在學習中出現(xiàn)走神的情況。如果小學英語教師無法在詞匯教學中選擇高效、科學的方法，就無法吸引學生的注意力，導致詞匯教學質量下降。小學英語教師在詞匯教學中需要把握存在的問題，并且積極利用多媒體技術開展教學，也要及時幫助學生進行詞匯復習，這樣才能提高詞匯教學質量，幫助學生掌握詞匯的意義和用法。

參考文獻：

[1]王苗苗.小學英語詞匯教學設計與評價[J].海外英語，2020（18）：217-218.

[2]葛楊.基于情境的小學英語詞匯教學實踐思考[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：269.

[3]張倩.小學生英語詞匯學習困難狀況教學策略研究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）：211+210.

[4]王玉秀.新課標下小學英語詞匯教學改進與優(yōu)化策略[J].才智，2016（24）：80.

（寧鄉(xiāng)市金海小學 湖南省 寧鄉(xiāng)市 410600）