淺析微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

張妮妮

摘要：隨著國家大力推進(jìn)新課程改革，多媒體在發(fā)展中得到了廣泛的應(yīng)用，并且已經(jīng)開發(fā)出許多新的教學(xué)方法。微課是一種新的且廣泛使用的教學(xué)模式，它簡短而精巧，基于視頻，只需要花幾分鐘來解釋教學(xué)中的某一重難點，以便學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)，這是一種有效的補充學(xué)習(xí)方式。它不僅響應(yīng)國家的號召，而且使用新穎的多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文并提高他們的全面語文技能。因此，本文分析了微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

素質(zhì)教育要求語文教師改變原有的教學(xué)方式，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠深刻理解自己在課程學(xué)習(xí)中獲得的知識。在教學(xué)生閱讀時，語文老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，并讓學(xué)生參加閱讀討論。微課可以有效地解釋一些零散的知識，還可以以直觀的方式向?qū)W生展示一些抽象的知識，這有助于學(xué)生積極地探索知識。為此，語文教師可以使用微課在小學(xué)提供創(chuàng)新的閱讀指導(dǎo)，以提高學(xué)科教學(xué)的效率[1]。

1.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1滿足教師教學(xué)需求

當(dāng)前，大多數(shù)小學(xué)語文教師專注于“教科書”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，單一的教學(xué)方法使語文課過于枯燥，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)語文失去了興趣。面對挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和沉重的教學(xué)壓力，教師在課堂教學(xué)和課外活動中投入了大量時間和精力，但是教學(xué)時間仍然不夠。在實際的學(xué)習(xí)過程中，教師常常不能照顧好每個學(xué)生，從而達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。如果這種情況持續(xù)下去，不僅學(xué)生會逐漸厭倦學(xué)習(xí)，教師也會厭倦教學(xué)，這對改善小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。而微課這一新興的教學(xué)資源易于轉(zhuǎn)移和共享，教師將要點納入微課視頻中，學(xué)生只需要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需求隨時下載和瀏覽，這樣可以防止老師重復(fù)講解，減輕老師的教學(xué)壓力。通過視頻可視化教學(xué)，教師可以在大屏幕上清晰地表達(dá)難以用語言描述的立體知識，這不僅可以幫助學(xué)生理解，還可以幫助學(xué)生記住語文閱讀知識。

1.2滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上受學(xué)習(xí)興趣的影響，只有當(dāng)學(xué)生對語文科目產(chǎn)生興趣時，他們才能在學(xué)習(xí)語文的過程中表現(xiàn)出更多的熱情，并最終付出行動。但是，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性較弱，采用灌輸教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)語文的能力。微課具有啟發(fā)性和直觀性等特征，它考慮了小學(xué)生的認(rèn)知特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的優(yōu)勢是高密度和時間短，這使學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容并積累更多的知識，從而顯著提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。另外，在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，微課面向小學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，具有許多優(yōu)勢。小學(xué)生可以觀看老師提供的視頻，完成語文閱讀的學(xué)習(xí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將變得快樂，這樣學(xué)習(xí)效率更高[2]。

2.微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1運用微課加強(qiáng)知識關(guān)聯(lián)性

語文課程的指導(dǎo)工作有著密切的聯(lián)系，同時，許多知識點是相互兼容的。但是，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中只學(xué)習(xí)某個知識點，很少將這些知識點聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生運用語文知識點的能力很差。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的背景下，教師使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助教師提供有效的課堂學(xué)習(xí)，連接不同的知識點，整理混亂的語言知識并將其有序地灌輸，從而加深學(xué)生對語文知識點的理解。另一方面，通過結(jié)合語文知識點，增強(qiáng)了不同知識點之間的關(guān)聯(lián)性，共享不同知識點，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和邏輯能力的發(fā)展。

2.2注重語文閱讀的教學(xué)特點

語文作為一門特殊學(xué)科，十分重視對學(xué)生的人文教育。語文閱讀教學(xué)不僅著眼于學(xué)生如何使用語文及其動手能力，還著重于對學(xué)生的情感教育。多種方法的結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)他們的全面知識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意師生之間交流的發(fā)展，幫助學(xué)生增強(qiáng)情感交流能力。在老師或其他學(xué)生的幫助下，一些對文本內(nèi)容沒有深刻了解的學(xué)生可以順利地強(qiáng)化文章內(nèi)容，并提高這些學(xué)生的閱讀理解和成績。例如，教學(xué)《落花生》這一課，在準(zhǔn)備作業(yè)時，老師可能會要求學(xué)生收集有關(guān)花生的圖片和材料以及有關(guān)花生的俗語。在本課中，可以首先允許學(xué)生閱讀課文，然后鼓勵學(xué)生對圖片進(jìn)行欣賞評價，并分享學(xué)生收集的照片，然后討論花生的價值和花生的作用，并教導(dǎo)學(xué)生概括花生中體現(xiàn)的精神。在此過程中，學(xué)生經(jīng)歷了三個過程：提出問題、討論問題和總結(jié)問題，并且學(xué)生獲得了更全面的知識。同時，教師應(yīng)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用，總結(jié)缺點和良好的教學(xué)經(jīng)驗，為今后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.3利用微課創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境

語文是我國文化的載體，內(nèi)容豐富，范圍廣泛，與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)。在小學(xué)階段，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，可以有效地把握閱讀文章的含義，利用微課為小學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生與作者的思想產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生深刻理解文章的思想和情感。例如，在教學(xué)《珍珠鳥》時，教師可以在教室上課之前使用信息技術(shù)收集和組織有關(guān)的文本、圖像和視頻，并將這些材料組織成三到五分鐘的微型課程資源。學(xué)生觀看這些資料，則可以對珍珠鳥進(jìn)行深度的理解，了解珍珠鳥長什么樣子。這樣也可以增加學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，他們將對課本學(xué)習(xí)更有興趣，他們將更加專注，有更多的閱讀動力，閱讀效果會更好，閱讀能力也會更好，從而更好地理解什么是信賴。

結(jié)論

因此，如果語文老師想提高閱讀教學(xué)的效率，就可以使用微課向?qū)W生講授創(chuàng)新性知識，這不僅使學(xué)生對閱讀文章有深刻的理解，而且可以基于對學(xué)生的分析來建立情感關(guān)系。語文教師可以有效地在教學(xué)中使用微課，從而提高閱讀教學(xué)的科學(xué)性，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)科的卓越水平。

參考文獻(xiàn)

[1]高鑫.對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中微課的合理運用[J].中小學(xué)電教（下半月），2016 （10） ： 73.

[2]陳景峰.互聯(lián)網(wǎng)+時代下微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下），2017（5）：58.

（東莞市長安鎮(zhèn)第二小學(xué) 廣東省 東莞市 523000）