小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

朱慶蘭

摘要：小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要階段，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)將培養(yǎng)寫作能力、說話能力視為教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生語言知識(shí)積累容量，促進(jìn)學(xué)生提高語文寫作能力，促使學(xué)生在寫作時(shí)“有話可寫”?；诖耍疚囊浴罢Z文作文教學(xué)”為切入點(diǎn)，積極探索小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及問題，并提出了有效的創(chuàng)新方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新

具體教學(xué)實(shí)踐中，“識(shí)字訓(xùn)練”任務(wù)量過多。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出了說話訓(xùn)練、寫話訓(xùn)練要求。在這種教學(xué)方式下，在學(xué)生升入三年級(jí)過后，面對(duì)突如其來的作文教學(xué)，便會(huì)感到不知所措，無法切實(shí)完成寫作任務(wù)。所以，語文教師在實(shí)施作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，以便能打破學(xué)生在寫作上舉步維艱的現(xiàn)狀，助力學(xué)生提高語言表達(dá)能力，改善語文寫作質(zhì)量。

1.小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)現(xiàn)有問題

1.1寫話訓(xùn)練未落實(shí)

部分語文教師對(duì)寫話訓(xùn)練都存在誤解，在他們眼中認(rèn)為寫作教學(xué)并非低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，常常將寫話訓(xùn)練任務(wù)拋給高年級(jí)語文教師。基于此，大多教師只是將寫作任務(wù)布置下去，并沒有真正落實(shí)到實(shí)處，導(dǎo)致學(xué)生在寫作訓(xùn)練上常常草草了事。具體來說，在低年級(jí)寫作訓(xùn)練中，教師對(duì)寫作要求并不明確，忽略寫法的講解，導(dǎo)致學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)不完整，寫作內(nèi)容空洞、無趣，甚至語無倫次[1]。

1.2寫作教法略陳舊

在小學(xué)語文教學(xué)之際，大多教師都會(huì)存在主宰學(xué)生的想法。例如，在寫作實(shí)踐中時(shí)常用一篇例文啟迪學(xué)生，要求學(xué)生在寫作過程中凸出時(shí)間、地點(diǎn)等內(nèi)容。這種教學(xué)模式，目的在于明確學(xué)生寫作重點(diǎn)，但在某種程度上卻導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容相差無幾。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生早已形成了固化思維，不具有獨(dú)立創(chuàng)新的能力，經(jīng)常應(yīng)用一些套話、假話，一味地迎合教師寫作要求，導(dǎo)致自己的文章毫無新意。

1.3寫作目標(biāo)不合理

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)各年級(jí)作文教學(xué)提出的要求，是促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，也是語文教師教學(xué)的關(guān)鍵參考。然而，由于語文教師并未真正理解新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，導(dǎo)致其忽視了對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮。與此同時(shí)，還有一部分教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫作要求存在偏差，經(jīng)常將培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)創(chuàng)新能力視為核心教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)偏于“文學(xué)化”，不利于切實(shí)提高學(xué)生寫作水準(zhǔn)[2]。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1多媒體設(shè)置情境，指引學(xué)生看圖寫作

當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事物充滿興趣之時(shí)，才會(huì)主動(dòng)探索，并致力實(shí)現(xiàn)自己的探索目標(biāo)。這就意味著，若想全面誘發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生愛上寫作，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生寫作興致。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生都是“視覺動(dòng)物”，在了解事物、認(rèn)知事物時(shí)，普遍以形象思維為主。為此，教師就應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，以此輔助作文教學(xué)。一般來講，多媒體教學(xué)具有形象特點(diǎn)、直觀特點(diǎn)，可通過展示圖片與視頻，迅速博得學(xué)生眼球。例如，在講解“人物外貌描寫”技巧時(shí)，教師就可以用多媒體屏幕為學(xué)生展示人物形象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，邀請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行“接龍”，每一個(gè)人用不同的語言說出圖片的人物形象特征，可以分別從人物外貌、衣著、姿態(tài)等入手[3]。通過展示不同特征的圖片，可以為學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊，促使學(xué)生進(jìn)一步觀察細(xì)小特征。載入，教師還可以為學(xué)生播放“龜兔賽跑”二維動(dòng)畫視頻，令學(xué)生對(duì)烏龜、小兔子賽跑過程及細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描繪。由于比賽過程極為激烈，學(xué)生在觀看時(shí)會(huì)格外興致勃勃，在這種輕松、歡快的氛圍下，往往會(huì)更有欲望去創(chuàng)作。在觀看視頻后，教師要指引學(xué)生進(jìn)行“即時(shí)寫作”訓(xùn)練，從而全面活躍學(xué)生參與激情。

2.2教學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)作文素材積累

小學(xué)生寫作與現(xiàn)實(shí)生活相互貼合，小學(xué)生寫作是對(duì)學(xué)生日常生活的記錄與描繪。小學(xué)生寫作素材應(yīng)從自己生活中加以尋找，通過個(gè)人生活經(jīng)歷，不斷組織語言，最終呈現(xiàn)在筆頭上。為此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活中的萬物，探索萬物背后的奧秘。例如，在生活中看見蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)，教師便要鼓勵(lì)學(xué)生思考蜘蛛為什么要結(jié)網(wǎng)？它如何結(jié)網(wǎng)？結(jié)網(wǎng)有沒有順序？并分析蜘蛛結(jié)網(wǎng)時(shí)是否會(huì)遭到人為破壞及風(fēng)力阻礙……以此全面激發(fā)學(xué)生語文思維，促使學(xué)生在多角度思考中感悟更多人生哲理。再如，在學(xué)習(xí)描寫一種“花”時(shí)，就可以《荷花》這篇課文為落腳點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀看荷花園的資料圖片，令學(xué)生對(duì)荷花生長過程及形態(tài)、色彩、特點(diǎn)等有感性的認(rèn)知，并借助多媒體播放荷花視頻，加深學(xué)生對(duì)荷花的印象，這樣不僅有利于學(xué)生深刻理解課文，還能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生掌握一種“花”的描寫方法。在正式寫作之際，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生收集自己喜歡的“花”的素材，如圖片、視頻等，并仔細(xì)觀察它，指示學(xué)生按照觀察順序、外形、色澤、特點(diǎn)等下筆描寫。由此一來，既能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的好習(xí)慣，還能促使學(xué)生積累大量素材，在日后創(chuàng)作該類作文時(shí)，便不會(huì)覺得困難重重了。

2.3注重誘發(fā)想象，仿寫優(yōu)秀語文篇章

模仿是孩子的天性，在仿寫教學(xué)下，可以減輕學(xué)生寫作難度，促使其從讀到寫、從不會(huì)寫到主動(dòng)寫，幫助其將生活中活生生的畫面轉(zhuǎn)變成個(gè)性鮮明的文字，為其在閱讀與寫作間構(gòu)建其堅(jiān)固的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)書與生活的完美過渡。三年級(jí)學(xué)生在寫起作文時(shí)，常常不知如何表達(dá)，反復(fù)冥思苦想?yún)s不知如何下筆。為此，教師就可以借助課文優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路構(gòu)建自己的文章結(jié)構(gòu)。通過閱讀課文片段模仿其寫法，善于應(yīng)用課文中的修辭手段，將其轉(zhuǎn)移到自己作文中。例如，在教學(xué)《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》等課文后，由于文本語言甚是親切，巧妙地應(yīng)用了排比、擬人、比喻等多種修辭手法，堪稱是學(xué)生積累語言的典范。在學(xué)習(xí)課文后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文進(jìn)行寫作。于是，學(xué)生成功地仿寫了《冬天的風(fēng)》《看看春的顏色》等文章 [4]。

結(jié)束語：綜上所述，若想有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)潛心創(chuàng)新教學(xué)方法。在具體教學(xué)中，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生留心生活，并指導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀篇章，通過多元化方式提高學(xué)生寫作興趣，為其提供豐富的練筆機(jī)會(huì)，從看圖寫作開始，逐步創(chuàng)造完整的語句、段落，最終形成文質(zhì)兼美的篇章，從而保持良好的寫作習(xí)慣與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秀娟.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)的創(chuàng)新方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（02）：3-4.

[2]羅武祥.小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探究[J].散文百家（新語文活頁），2020（10）：58.

[3]張明玉.創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法，讓學(xué)生“有感而發(fā)”[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（27）：25-26.

[4]蔣萬新.淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].天津教育，2020（27）：150-151.

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