題組教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

楊利源

摘要：題組教學(xué)能夠讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)特性及發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：題組教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)

引言：題組教學(xué)能使學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識(shí)建構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)基礎(chǔ)之上，通過(guò)學(xué)生解決一系列的問(wèn)題，來(lái)提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力，鍛煉學(xué)生的思維。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)題組教學(xué)的重要意義

現(xiàn)今社會(huì)是信息知識(shí)快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校的學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較多，而且抽象復(fù)雜難懂，學(xué)生不容易掌握和理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。教師要想辦法讓數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容難度降下來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。教師應(yīng)該遵循新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)要求，在小學(xué)的數(shù)學(xué)是教學(xué)中使用數(shù)學(xué)題組進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)題組教學(xué)能夠有效地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)手段比較陳舊，只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解，沒(méi)有了解到學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有很強(qiáng)的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，不易抓住數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生不能正確地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也不能進(jìn)行深入性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也不是很理想。數(shù)學(xué)的題組教學(xué)是指教師根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要，了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)題組，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中將各個(gè)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系到一起，把數(shù)學(xué)題結(jié)構(gòu)相似的、解題方法相近的題目組合到一起，精心地設(shè)計(jì)出具有系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)題組，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)題組，利用數(shù)學(xué)題組來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生可以更加輕松容易地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)中開展題組教學(xué)的策略

2.1設(shè)計(jì)遞進(jìn)類型的數(shù)學(xué)題組

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)就是，使學(xué)生能夠完成對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)的技巧方法的掌握和理解，教師要合理的選題優(yōu)化組合，科學(xué)地設(shè)計(jì)出由淺到深的遞進(jìn)類型的數(shù)學(xué)題組，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步深入講解，使學(xué)生能夠全面地了解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如教師在數(shù)學(xué)課堂上講解《乘法》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以預(yù)先科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題組，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性地學(xué)習(xí)，如{5×1=5 5×10=50? 50×10=500}; {3×2=6? 3×20=60? 30×20=600}; {2×4=8 2×40=80 20×40=800}教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察就能夠發(fā)現(xiàn)，后面的數(shù)學(xué)題目和第一個(gè)數(shù)學(xué)題目有關(guān)系，通過(guò)教師科學(xué)合理地設(shè)計(jì)遞進(jìn)類型的數(shù)學(xué)教學(xué)題組，進(jìn)行循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容由淺入深教授給學(xué)生，學(xué)生也能夠容易地學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的理論知識(shí)有著深入性的了解，學(xué)生能夠把握住數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果就能得到了顯著的提升。

2.2設(shè)計(jì)探究類型的數(shù)學(xué)題組

數(shù)學(xué)的定理和公式等一些數(shù)學(xué)的思想都需要經(jīng)歷一個(gè)比較艱難的邏輯思維推理的漫長(zhǎng)過(guò)程，數(shù)學(xué)的教學(xué)也是數(shù)學(xué)思想的過(guò)程教學(xué)，教師要使學(xué)生能夠掌握和理解數(shù)學(xué)思想的發(fā)展過(guò)程，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力，學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就可以做到舉一反三。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師講解數(shù)學(xué)知識(shí)也就是直接地講解，沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的原理進(jìn)行推理教學(xué)，學(xué)生不清楚數(shù)學(xué)的知識(shí)原理是怎樣推算出來(lái)的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)原理的思維得不到有效地發(fā)散，學(xué)生也不能完全地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的原理，只是學(xué)會(huì)了把數(shù)學(xué)知識(shí)的公式定理進(jìn)行直接地套用，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)了實(shí)質(zhì)性與概括的斷層。教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)定理的推算教學(xué)，設(shè)計(jì)出數(shù)學(xué)公式定理發(fā)展過(guò)程探究類型的數(shù)學(xué)題組，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真觀察，整理和歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)的特性，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升了教師的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如教師在講解《除法》這節(jié)課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)題組：{6÷3=2 9÷3=3 12÷3=4 }，可以把數(shù)學(xué)題組中的6、9、12看成由多少個(gè)3組成，這樣就可以逐漸地引導(dǎo)學(xué)生如何計(jì)算兩位數(shù)的除法，使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)題組探究的過(guò)程中接學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和理解，有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。

2.1設(shè)計(jì)具有思考性的數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)的題組

學(xué)生在數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)的題組要具有一定的思考性和啟發(fā)性，突出數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)題組的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)綜合復(fù)習(xí)題組的學(xué)習(xí)，就能夠開闊學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)層面，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)效果。例如在復(fù)習(xí)《面積》這一章節(jié)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的數(shù)學(xué)題組：1.有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是6厘米，寬是4厘米，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。2.有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是6厘米，寬是5厘米，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。3.有一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)是6厘米，寬是3厘米，求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。這個(gè)數(shù)學(xué)題組的教學(xué)情境是一樣的，只是題組中的長(zhǎng)方形的寬是不同的，這樣就使在解題過(guò)程中的計(jì)算環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，使學(xué)生在解題時(shí)會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題是否有改變，學(xué)生就能夠選擇正確的解題方法來(lái)解決問(wèn)題。這樣不僅能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果得到提升，還有助于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用數(shù)學(xué)題組進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，學(xué)生可以進(jìn)行更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加容易地掌握和理解數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更好的幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.題組教學(xué)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020：94-95.

[2]錢廈倩.題組引領(lǐng)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].科普童話：新課堂，2017

（廣東省普寧市梅林鎮(zhèn)高田小學(xué) 廣東省 揭陽(yáng)市 515300）