試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

張郭

摘要：小學(xué)階段是基礎(chǔ)鞏固的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期下的學(xué)生，注重綜合能力的培養(yǎng)是十分重要的。作為學(xué)生接觸最為頻繁的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)具備較強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有一定要求，學(xué)生只有不斷的發(fā)揮自身的思維，才能有效的解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，提升個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀動(dòng)能得以發(fā)揮，在這樣背景下，對(duì)于小學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)有著莫大的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;教學(xué)方法

對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)新思維能力是一種極為有效的能力，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)的有力表現(xiàn)形式。由于年齡的限制，學(xué)生身心以及心智發(fā)展尚未健全，在這樣的過(guò)程中，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，要比知識(shí)的傳授更加重要。新課改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，應(yīng)引起廣大教學(xué)工作者的高度重視。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)原則

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)方法，并遵循一些教學(xué)原則，確保能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其一，漸進(jìn)原則，教師應(yīng)認(rèn)知到學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，切勿過(guò)于心急，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，采取先進(jìn)的教學(xué)手段，確保學(xué)生的思維處于高度活躍的狀態(tài)。其二，落實(shí)新課標(biāo)原則，隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)也面臨著重大改革，教師在教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，貫徹新課標(biāo)教學(xué)要求，從而高效的開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

正所謂，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最好的教師，也是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力所在，這一點(diǎn)在學(xué)生身上體現(xiàn)的淋漓盡致，為此，若想強(qiáng)化小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為突破口，促使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，個(gè)人的邏輯思維能力可以得到有效的發(fā)揮。教師應(yīng)針對(duì)所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次分析，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方案，并在教學(xué)中引入新鮮的元素，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，從而將個(gè)人渙散的目光重新集中起來(lái)，積極的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師可將學(xué)生充滿興趣的生活化物品引入教學(xué)之中，讓學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的學(xué)習(xí)更加關(guān)注，詢問(wèn)學(xué)生“大家喜歡吃糖果嗎？，在講臺(tái)上共有幾顆糖果啊？”對(duì)于教師的這一問(wèn)題，學(xué)生一定對(duì)積極的舉手進(jìn)行作答，當(dāng)學(xué)生回答結(jié)束以后，教師在隨機(jī)拿出三顆糖果，詢問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在講臺(tái)上總共有多少顆糖果？”然后不斷的增加糖果的數(shù)量，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)字的認(rèn)知。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師在拋出一系列創(chuàng)新性數(shù)學(xué)問(wèn)題，用以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以便實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

首先，教師在實(shí)際授課之前，應(yīng)將教材當(dāng)中的內(nèi)容的進(jìn)行整理歸納，完善教學(xué)體系，找出本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以便在課程開(kāi)展前，所講解數(shù)學(xué)知識(shí)更加具有針對(duì)性，幫助學(xué)生合理的提出關(guān)鍵性問(wèn)題。其次，教師可將知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)融入到實(shí)際問(wèn)題之中，拋出合理化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生探究思考，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)一步的提升，這對(duì)于當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生有著顯而易見(jiàn)的幫助。最后，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置不同等級(jí)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)習(xí)水平的高低，對(duì)每一層次下的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，尊重學(xué)生之間的差異性，確保問(wèn)題的難易程度貼近學(xué)生的認(rèn)知水平。對(duì)于邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提出的具有嚴(yán)謹(jǐn)性的問(wèn)題，題目可具備一定的探究難度;對(duì)于基較為薄弱的差生而言，可適當(dāng)?shù)奶岢鼍哂懈拍钜饬x的問(wèn)題，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)。在這樣的背景下，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)脑黾訂?wèn)題的難度，確保學(xué)生的創(chuàng)新思維能力有效發(fā)展[1]。

2.3鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

自主學(xué)習(xí)最為重要的特征便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，確保學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠有所發(fā)現(xiàn)、有所成長(zhǎng)。學(xué)貴在疑，尤其數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，教師一定要站在專(zhuān)業(yè)的角度上進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生立為教學(xué)的核心，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀動(dòng)能，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與進(jìn)教學(xué)活動(dòng)之中。否則學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，便失去了思考的機(jī)會(huì)，難以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的提升。據(jù)大量的教學(xué)研究表明，學(xué)生只有敢于發(fā)問(wèn)，才能成為教學(xué)的主體。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的產(chǎn)生質(zhì)疑，及時(shí)將自己難以理解的部分表達(dá)的出來(lái)，在獎(jiǎng)勵(lì)的作用下，學(xué)生提出的問(wèn)題的越來(lái)越多，從而有效完善自身的知識(shí)體系。其次，教師應(yīng)降低自身高高在上的架子，善于運(yùn)用溫柔的語(yǔ)言，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的自信心理，喚醒學(xué)生自主探究意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為后續(xù)創(chuàng)新思維能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.4引導(dǎo)學(xué)生多角度思維

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)受到固定思維的影響，不能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用。在學(xué)生的潛意識(shí)中，通常認(rèn)為只有掌握了具體的解題方法，梳理解題思路，才能夠完成好數(shù)學(xué)作業(yè)[2]。學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間具有這種錯(cuò)誤的心理，會(huì)導(dǎo)致自身的邏輯思維逐漸固定，解題思維較為狹窄。面對(duì)這樣的情況，教師便應(yīng)抓住具體的時(shí)機(jī)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，并引導(dǎo)學(xué)生站在多元化的角度上思考問(wèn)題，促使學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)的魅力，從而積極向?qū)W。應(yīng)用題作為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生取得高分的關(guān)鍵，比如在經(jīng)典應(yīng)用題“雞兔同籠”中，教師便可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，通過(guò)最簡(jiǎn)單的舉例法進(jìn)行入手，將雞兔比喻成學(xué)生感興趣的事物，確保學(xué)生的解題思路豁然開(kāi)朗，啟發(fā)邏輯思維，在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生想到了更多的解決方式，如“抬腿法”“假設(shè)法”基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生甚至還想出了方程法，從而提升整體教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新時(shí)代的背景下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)知到自身的責(zé)任與義務(wù)，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，做到與時(shí)俱進(jìn)，圍繞提升學(xué)生創(chuàng)新思維這一目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活之中，從而為將來(lái)在社會(huì)上立足奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳發(fā)金.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（12）.

[2]郭靖.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（3）.

（湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)火星第二小學(xué) 湖南省 長(zhǎng)沙市 410000）