繪本融入小學低年級語文教學的優(yōu)化路徑分析

鄒朝霞

摘要：繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子構(gòu)建健康的精神世界，培養(yǎng)孩子多元智能。繪本是發(fā)達國家家庭首選的兒童讀物，是國際公認最適合幼兒閱讀的圖書。繪本這種文學作品逐漸運用到我國小學低年級語文教學中，廣泛深受小學低年級學生的喜愛，是低年級小學生最佳的課外閱讀書籍。繪本中包括色彩豐富的圖畫以及簡單易懂的文字，使小學生閱讀起來更加簡單。 那么，教師如何充分發(fā)揮繪本的教學價值 ，如何將繪本充分運用低年級語文教學中，增強低年級學生學習語文知識的興趣，提高課堂教學的整體效果。對此，本文淺談繪本融入小學低年級語文教學的方法。

關鍵詞：繪本;小學低年級語文;優(yōu)化路徑

繪本是一種十分具有特色的文化形式，是學生自身世界的構(gòu)成部分之一。繪本中含有大量的圖畫以及文字，塑造各種鮮明典型的人物、動物形象。小學低年級學生的閱讀書籍比較少，若是這個階段沒有對學生開展閱讀指導，拓展閱讀視野就會使其在寫作的過程中，出現(xiàn)用詞不當、語不達意等問題，繪本運用的文字以及圖畫比較簡單，能夠讓學生更好的進行理解，訓練學生觀察和說話能力，培養(yǎng)學生正確的閱讀以及寫作習慣，促使學生自身的想象力能力不斷優(yōu)化，最終全面提高學生的語文水平。

1.繪本融入小學低年級語文教學的方法

1.1構(gòu)建繪本情境，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣和熱情

教師在將繪本運用到小學低年級語文教學中的過程中，需要充分激發(fā)學生閱讀繪本的興趣，使學生可以積極主動閱讀各種繪本，拓寬學生的知識視野，使其可以將繪本中學習的知識以及內(nèi)容運用到語文學習中。低年級學生自身的有意注意力集中時間相對比較短，如果依舊運用單一的教學導入方式，那么將影響學生注意力的集中，無法吸引學生的注意力。只有為學生構(gòu)建相應的情境，為其營造一個合適的思考環(huán)境，才可以幫助學生快速進入到學習中[1]。

譬如，在閱讀《第一次上街買東西》這本繪本的過程中，老師可以采取為學生構(gòu)建情境的方式，引導學生進行閱讀。首先，老師可以借助多媒體設備為學生播放超市、商場促銷的音像，讓學生感受到自己好像走在大街上，利用這些廣播將學生的注意力吸引到其中。然后，老師可以引導學生回憶，自己有沒有一個人買過東西？買東西的時候應該注意什么？在購物的時候有沒有發(fā)生過什么趣事？鼓勵學生積極進行發(fā)言。最后，老師可以引導學生獨立進行閱讀，使學生充分融入到繪本閱讀中。通過這種方式開展教學，學生能夠積極主動閱讀繪本，將學生的注意力集中在繪本閱讀上，充分發(fā)揮出繪本教學的價值，提高小學低年級語文課堂教學的整體效果。

1.2老師和學生共同閱讀繪本，提高學生閱讀繪本的質(zhì)量

如果讓低年級小學生獨立閱讀繪本，那么會影響閱讀繪本的質(zhì)量。主要是因為小學生認識的漢字比較少，在閱讀的過程中會遇到各種障礙，并且，學生自身無法長時間集中自己的注意力，所以，需要老師引導以及帶領學生閱讀繪本，感受繪本中的有趣內(nèi)容。特別是一些富含內(nèi)涵的繪本內(nèi)容，學生無法理解其中的內(nèi)涵，老師在帶領學生閱讀繪本的過程中，啟發(fā)引導學生思考、想象，通過完整的語言表達幫助學生透徹理解各種內(nèi)容，更好地完成教學任務，和學生共同閱讀繪本，在閱讀繪本的過程中，加強和學生的交流以及溝通，讓學生積極閱讀繪本中的內(nèi)容[2]。

例如，在小學低年級語文教學中，老師需要幫助學生學習各種修辭手法，在針對比喻句這種修辭手法開展教學的過程中，老師為學生推薦《我絕對絕對不吃番茄》這本繪本，和學生共同閱讀這本繪本，感受語言文字的魅力。在閱讀的過程中，老師可以先讓學生閱讀，當學生閱讀完，老師可以讓學生思考繪本中運用哪種寫作手法，很多學生可以發(fā)現(xiàn)繪本中運用比喻的修辭手法。然后老師可以引導學生思考本體和喻體之間存在哪些聯(lián)系。當學生掌握兩者之間的關系后，老師可以讓學生自己說幾個比喻句，測試學生的掌握情況。通過這種方式開展語文教學，學生可以更好地接受老師傳授的各種知識。老師和學生共同閱讀繪本，能夠有效提升繪本閱讀的質(zhì)量，將學生的注意力充分集中在閱讀繪本上，提高學生的整體閱讀效果。

1.3采取表演的方式閱讀繪本

在語文課程學習中，聽說讀寫是十分重要的四項能力，在日常教學的過程中，老師要著重培養(yǎng)學生這四項能力，提高學生自身的語文能力。很多繪本中都會安排一些留白部分，這些內(nèi)容給予學生積極發(fā)揮自身想象能力的空間，讓學生根據(jù)繪本內(nèi)容積極發(fā)揮自己的想象能力進行創(chuàng)造[3]。

舉個例子，在針對《守株待兔》這個繪本進行教學的過程中，這個故事對于每名學生來說都不陌生，在閱讀繪本的過程中，老師可以要求學生根據(jù)故事的結(jié)尾進行改編，如農(nóng)夫過了一頓時間后，發(fā)現(xiàn)這樣并等不到兔子，農(nóng)夫開始反思自己，明白自己不應該有“不勞而獲”的想法，只有積極勞動付出汗水才能夠確保自己可以吃到各種食物。然后，老師可以要求學生扮演農(nóng)夫進行表演，讓其他學生可以認真觀看學生的表演。通過采取表演的方式閱讀繪本，可以加深學生對繪本內(nèi)容的理解，在改變繪本內(nèi)容的過程中，學生自身的創(chuàng)造能力以及想象能力可以快速進步，學生能夠更加放松，有利于提高學生閱讀繪本的興趣。

2.總結(jié)語

繪本可以被當作開展小學低年級語文教學的一種輔助工具，老師需要重視繪本的作用以及價值。在運用繪本的過程中，老師可以為學生構(gòu)建相應的情境，激發(fā)學生閱讀繪本的興趣以及積極性，和學生共同閱讀繪本，幫助學生理解繪本的內(nèi)涵，加深學生對繪本的理解，運用表演的方式引導學生閱讀繪本，提高學生閱讀繪本的整體效果，最終全面提高語文課堂教學的整體效果。

參考文獻：

[1]肖玉蓮. 論繪本在小學低年級語文教學中的運用策略[J]. 讀天下（綜合）， 2020（3）：194-194.

[2]王曉巖. 繪本閱讀在小學低年級語文教學工作中的運用分析[J]. 人文之友， 2020，（1）：287-287.

[3]孫燕. 繪本閱讀在小學低年級語文教學中的運用研究[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2019， 16（2）：131-131.

（遂溪縣遂城第二小學? 廣東省 湛江市 524300）