思維導圖在章回小說教學中的應用探索

王小瑩

（廣東海洋大學寸金學院，廣東湛江 524094）

思維導圖使用圖文結合的技巧，清晰地把各級相互隸屬于相關的主題用層級圖表現(xiàn)出來，是一種把關鍵詞與圖像、顏色等建立起來的記憶鏈接，是表達發(fā)散性思維的實用性思維工具，既簡單又有效。隨著教學改革的逐年深化，思維導圖逐漸被廣泛地應用于教育領域，因此在章回小說的教學活動中合理使用思維導圖十分重要，明清章回小說中的人物眾多、情節(jié)復雜、內容豐富，借助思維導圖教學法有利于理清小說人物、理順小說情節(jié)，使學生在掌握知識點的過程中，更有效率地進行專項化的學習。

1 章回小說教學面臨的困境

1.1 課程內容多，課時量少

漢語言文學專業(yè)或漢語國際教育專業(yè)的《中國古代文學》課程一般安排4個學期，但不少高校設置128課時，每學期只有32學時。作為使用半學期進行教學的元明清文學，在元代文學、明清詩詞與戲曲所占的學時之外，留給章回小說的學時是少之又少，可章回小說作品眾多，教師要向學生介紹作者生平、社會背景、作品版本、小說情節(jié)、人物關系、主題、藝術特色、地位影響及相關評論等。在有效的時間內去學習如此復雜的內容，給師生帶來一定的壓力。

1.2 學生閱讀不夠，跟不上教師上課的進度

章回小說因篇幅較長，大多數(shù)學生未曾閱讀，他們對小說中的人物關系、故事情節(jié)、社會背景等十分陌生。雖有部分學生在課前有意識地去翻閱小說，他們的閱讀進度難以和教師教學進度亦步亦趨。且小說中的語言不同于現(xiàn)代漢語，學生在閱讀過程中會遇到諸多困難，他們難以把握小說的情節(jié)和人物關系。教師因長期從事古代文學，其教學豐富經驗，又加上在此專業(yè)上深有研究，他們對小說中的人物、情節(jié)、章回早已熟稔于心，上課得心應手，發(fā)揮自如。但學生對教材不熟，作品也少涉略，所以大多數(shù)學生對教師所講的內容比較陌生。

2 思維導圖在章回小說教學中應用的意義

第一，提高師生的記憶能力。在課堂活動和閱讀章回小說的過程中，采取多種思維導圖來做筆記，可節(jié)省時間，同時方便學生回顧課堂或書本上的知識要點，便于復習課程內容。第二，增強師生對問題的理解能力。章回小說因篇幅長、內容豐富、人物眾多、情節(jié)復雜，師生在閱讀時，會遇到一些疑難問題，多樣式的思維導圖能夠幫助他們提高解決問題的能力。第三，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新與探索意識。思維導圖能激發(fā)師生的創(chuàng)新能力和合作交流能力，尤其是發(fā)散性思維，在學習中能夠舉一反三、觸類旁通。第四，讓更多學生真正去閱讀小說并調動他們積極參與到課堂上來。教師在課堂上準備的多充分，也比不上學生親自翻書看小說，只有學生認真地閱讀小說，才真正是屬于他們自己的知識財富，此課堂也真正實現(xiàn)了它的價值。

3 思維導圖在章回小說教學中的應用策略

3.1 理清人物關系

章回小說一個很明顯的特點是人物眾多、關系復雜。小說中眾多人物的性格可粗略劃分為群體人格和個體人格，如《三國演義》《水滸傳》是作者以道德、倫理為軸心去塑造的群體人格，《金瓶梅》《紅樓夢》《儒林外史》是作者以自我的人文人格塑造的個體人格。但無論是群體人格還是個體人格，在閱讀小說的過程中對它們進行選擇性區(qū)分，有利于快速理清人物關系和加深人物印象，避免出現(xiàn)越讀越亂的情況。但如果單單依靠讀者的記憶或靠讀者從書中摘抄人物語言、形象來對人物分類，他們短時間內難以記注這些小說人物。

3.1.1 群體人格：并列對比型思維導圖

像在群體人格的《三國演義》中，不同陣營中的人物，尤其是一些不太重要的小人物，學生總是會張冠李戴，更別說對故事情節(jié)的發(fā)展有清晰的把握了，所以使用并列對比型的思維導圖對蜀、魏、吳三國中的人物進行分類，哪些人物屬于哪個陣營馬上就區(qū)分出來了。使用并列對比型的思維導圖雖能大范圍劃分出具有共性的群體，但如果不對共性群體進行區(qū)分，更易于造成人物混亂，如在《水滸傳》中的108位好漢同屬梁山好漢，他們有些人身上有很明顯的共性特征，如魯智深、史進、李逵、武松皆屬于勇敢豪爽中人，但他們也有個性特征，如金圣嘆在《讀第五才子書法》中所言：“《水滸傳》只是寫人粗鹵處，便有許多寫法。如魯達粗鹵是性急，史進粗鹵是少年任氣，李逵粗鹵是蠻，武松粗鹵是豪杰不受羈靮，阮小七粗鹵是悲憤無說處，焦挺粗鹵是氣質不好?！盵1]所以當我們讀到金圣嘆對共性人物進行區(qū)分時，我們一下子就對這些人物有清晰的辨識，思維導圖中的并列對比圖亦可以收到此種效果。如圖1所示，對同是打虎事件進行分析，武松是勇中有細、有謀，李逵是勇中有粗、有蠻。

圖1 《水滸傳》武松李逵打虎的思維導圖

3.1.2 個體人格：網(wǎng)狀型、層次結構型思維導圖

章回小說乃長篇小說，作品里面涉及的人物眾多，尤其作者塑造的個體人格小說，人物形象數(shù)不勝數(shù)，每一個人物都是一個豐富的世界，如《紅樓夢》中的人物，據(jù)清代學者姜其統(tǒng)計有448個，民國初年蘭上星白編《紅樓夢人物譜》記有721人，徐恭時統(tǒng)計有975人。如《金瓶梅》中的人物，南開大學的朱一弦先生在《金瓶梅詞話》中編過一個人物表，此表統(tǒng)計了《金瓶梅》一共寫了800人，男子是553人，女子是247人。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)雖然不統(tǒng)一，但說明了章回小說中的人物眾多。

面對如此龐大的數(shù)量，師生如果不對這些人物進行辨別和歸類，很容易將人物弄混，從而導致人物和情節(jié)對應不上。所以在閱讀小說的過程中，教師應該指導學會使用網(wǎng)狀型的思維導圖將錯綜復雜的人物關系整理出來，如《紅樓夢》四大家族彼此獨立，又彼此聯(lián)系，賈家的榮國公賈代善娶了金陵世勛史侯家的小姐，是賈母；賈母的二兒子賈政娶了太尉都統(tǒng)王家的小姐，是王夫人；王夫人的侄女嫁給賈赦的兒子賈璉；王夫人的妹妹嫁給紫薇舍人薛家的公子，成了薛姨媽；薛寶釵嫁給賈寶玉。用網(wǎng)狀型的思維導圖把賈、史、王、薛四大家庭的關系全部都關聯(lián)起來，雖然難度較大，但一旦畫出來，說明學生已經辨清這本名著中形形色色的人物了。如果學生能力有限，不能成功繪制出網(wǎng)狀型的思維導圖，教師可以降低難度系數(shù)，指導他們使用層次結構型的思維導圖把四大家族的成員逐一畫出來。如圖2所示，可以一目了然地理清賈府中的成員。

圖2 賈府的人物關系圖

當這些人物關系網(wǎng)有條不紊地出現(xiàn)在學生的筆下時，意味著他們對該小說有一個整體的宏觀把握，已開始踏入這個虛擬世界。即使他們在閱讀的過程中依然難以記注某個人物，但可以快速地翻閱之前整理好的人物關系圖，不但可以順利閱讀小說，這也是一個不斷熟悉、辨別人物關系的過程。當學生對這些人物關系熟爛于心時，則解決了人物混淆的困擾，更加專注于小說的情節(jié)，有更多的精力去思考小說的主題、思想及作者的人文價值[2]。

3.1.3人物性格發(fā)展：線性型的思維導圖

無論是作者以道德、倫理為軸心去塑造群體人格，還是在作者的人文追求下塑造的個體人格，這些人格因家庭教育和后期的成長環(huán)境的影響而呈現(xiàn)出發(fā)展性和復雜性。如《水滸傳》中身為八十萬禁軍教頭的林沖，對官場的上級唯命是從、不敢反抗，所以當高衙內多次調戲他娘子的時候，他采取息事寧人和委曲求全做法。當他被高太尉陷害誤入白虎堂而發(fā)配滄州時，也不為自己的冤屈平反，甚至在野豬林差點被兩個差人殺害時，也不計前嫌地和他們共飲，這種種做法體現(xiàn)出他對統(tǒng)治者抱著幻想，渴望有朝一日重回官場。他接管草料場之后，還是小心甚微、逆來順受，唯恐出事。當在山神廟聽見陸謙的陰謀后，才徹底反抗，手刃仇人。為了學生更好地掌握李沖的復雜性格發(fā)展，教師應該指導他們使用線性型思維導圖，將林沖身上發(fā)生的事件與性格的變化聯(lián)系起來，有利于把握人物性格的發(fā)展。

3.2 把握故事情節(jié)

3.2.1 線性情節(jié)：線性型思維導圖

理清人物關系是閱讀小說的第一步，但人物性格的發(fā)展需要情節(jié)來體現(xiàn)，離開了故事情節(jié)的人物形象是單薄、蒼白的，故作者在章回小說中大多不遺余力地去營造特定的藝術環(huán)境，將人與人、人與環(huán)境之間而產生一系列事件的發(fā)生、發(fā)展、結束的整個過程展現(xiàn)出來，尤其是作者著重刻畫的矛盾沖突部分，是豐富人物性格發(fā)展和變化的關鍵。線性情節(jié)一般是一個事件接著一個事件發(fā)生，沒有太多的支流末節(jié)，師生在閱讀過程中往往記不住這令人眼花繚亂的故事，更不用說能夠在腦海中按照章回的前后順序還原小說的每一個情節(jié)[3]，如《西游記》中的九九八十一難，涉及八十一個故事，這些故事有不少模式是相同的，前后很難找到某種內在的邏輯。教師應該指導學生一遍閱讀，一邊用線性型的思維導圖將它們一一串聯(lián)起來，爭取將小說的所有的故事情節(jié)清晰地羅列出來。當在課堂上忘記故事情節(jié)時，可以回看一下當初繪制的思維導圖，這是一個可以重復利用的勞動成果[4]。對于師徒五人一路走過的路線，教師也可以指導學生使用線性型思維導圖在地圖上描繪出來，通過這個圖，我們可以清晰地看出他們每一難的具體地點，還能形象地看出路線的走向和曲直。

3.2.2 網(wǎng)狀情節(jié)：網(wǎng)狀型思維導圖

網(wǎng)狀情節(jié)比線性情節(jié)復雜得多，難度大得多，它的鮮明特征是內容豐富、人物眾多、事件紛繁。網(wǎng)狀情節(jié)涉及的任何一個人物，任何一個事件的展開都牽扯到其他人物和事件，可謂是環(huán)環(huán)相扣、前后對應，就像一張復雜的蜘蛛網(wǎng)[5]。《金瓶梅》和《紅樓夢》是網(wǎng)狀情節(jié)典型的代表，它們的情節(jié)都是采取多條線索齊頭并進、交相聯(lián)結又互相制約的網(wǎng)狀結構。如《紅樓夢》涉及神話世界、大觀園理想世界和現(xiàn)實世界，這三個世界里的人、事、物又互相滲透。大觀園作為小說人物活動的主要場所，著重展開賈寶玉、林黛玉、薛寶釵三人的感情和婚姻糾葛。由此擴展，四大家族賈、史、王、薛構成一個貴族階層。以賈家為主、薛家為輔的貴族世家，又與外界發(fā)生廣泛的聯(lián)系，上至朝廷，下至市巷、鄉(xiāng)野，時遠時近地反映出整個社會。所以，無論是并列對比型、層次結構型，還是線性型思維導圖皆不適用于網(wǎng)狀情節(jié)，唯有網(wǎng)狀型思維導圖才能全方位、系統(tǒng)地展現(xiàn)出它的原貌[6]。不可否認，繪制網(wǎng)狀型思維導圖存在諸多的困難，教師應該事先根據(jù)情節(jié)繪制出恰當?shù)哪０?，在布置繪圖作業(yè)時要指導學生使用發(fā)散思維操作，鼓勵學生互相合作、互相交流，以期繪制出更多恰當?shù)膱D形。