小學科學實驗中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略分析

趙 娟

甘肅省靜寧縣城川學區(qū)高灣小學 甘肅 平?jīng)?743400

創(chuàng)新是一個時代對人才的要求,在小學科學教學中,創(chuàng)新能力表現(xiàn)在學生能夠利用已有的知識,進行整合探索問題解決的策略；學生能夠逆向思維對問題展開分析研究。在科學教學中學生的創(chuàng)新能力非常重要,但是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力必須要從基礎開始。比如小學科學實驗教學就是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要方式,因為實驗教學涉及的內(nèi)容比較多,包括器材的選擇、實驗方案的設計和實驗結(jié)論的提出等等,都可以在這些過程中挖掘出學生的創(chuàng)新型思維。

一、生活化情境為主導的實驗器材選擇

生活和科學聯(lián)系密切,生活中很多工具都可以作為實驗的器材,對于小學高年級的學生來說,他們的心智能力發(fā)展已經(jīng)到了一定的階段,具備一定的想象力和思維力,在面對一個物體時會去主動思考這個物體有什么樣的作用和價值。所以在開展小學科學實驗的過程中,教師可以嘗試著引導學生從生活材料中,對實驗器材進行選擇。

例如講授《建橋梁》這一課時,學生通過理論知識的學習,懂得橋梁為什么能夠承載一定的重量而不倒踏,也懂得了橋梁的組成部分,同時還觀看了古今中外著名的橋梁的結(jié)構(gòu)特點。為了培養(yǎng)學生的動手能力,教師在本堂課上開展：“建橋梁”實驗,要求學生利用生活中常見的物體來構(gòu)建一個橋梁,并不是選擇學具中的物體來進行實驗。這就需要學生展開想象,分析哪些物體可以用來建橋梁,如何保證所建造的橋梁具有一定的承受力。經(jīng)過教師觀察學生對本實驗的開展,教師發(fā)現(xiàn)學生所選擇的生活物品多種多樣,所建造的橋梁也多樣化。其中一位學生選擇硬殼紙作為橋面,選擇牙簽作為橋墩,為了能夠讓橋墩穩(wěn)定不倒踏,該學生利用牙簽在橋墩和橋面之間構(gòu)建了一個三角形結(jié)構(gòu)。還有的學生將塑料小飾品擺放在橋的前面和后面,以此來進行裝飾,甚至有的學生用的筆筒或者易拉罐做橋墩,還有的學生自己用筷子搭建的很成功,因為生活中可以選擇的材料非常之多,在開展科學實驗的過程中,不同的學生會選擇不同的實驗材料,這代表了學生的創(chuàng)新意識。同時在建造“橋梁”的過程中,每一位學生利用自己所選擇的生活材料,構(gòu)建出一座座非常精致的橋梁,這其中也表現(xiàn)了學生具有非常濃厚的創(chuàng)新精神品質(zhì),因此從生活的角度引導學生展開實驗材料選擇,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神非常有幫助。

二、小組合作為主導的實驗活動開展

完成某一項實驗有的時候往往不是依靠一個學生的力量就能夠達到的,很多時候需要依靠多位學生共同努力,特別是小學高年級學生,他們有著很強的獨立自主意識,在學習和生活上有自己的意見和見解。同樣在開展科學實驗的過程中,他們總會有自己想要表達的觀點和意見?；诳茖W實驗的特點,教師可以結(jié)合小組合作的形式展開實驗活動開展,引導學生在實驗的過程中將自己的見解表達出來,展開頭腦風暴式的交流學習,從而催生出具有創(chuàng)新特點的方案和見解。

例如在開展小學科學《制作機械玩具》這部分內(nèi)容時,教師將學生分為不同的小組,每一組有四位學生要求學生以小組合作的形式制作出,與滑輪、斜面和杠桿相關(guān)的機械模型。教師鼓勵學生在實驗的過程中盡情發(fā)揮,將自己的創(chuàng)新型觀點融入在實驗創(chuàng)作過程中。在小組合作實驗的過程中,學生實驗的積極性非常的高,有的組的學生將多個機械工具整合在以期,將滑輪安裝在一個用牙膏盒做的卡車上,以此作為吊車,隨后又將吊車放置在斜面上,這樣一來一個模型當中包含了兩個機械工具。最有創(chuàng)意的一組是,將玩具汽車上的發(fā)動機,通過導線和電池將其連接在滑輪上,從而通過開關(guān)電源來控制滑輪的轉(zhuǎn)動。在最后的交流環(huán)節(jié)中,每一組的學生代表將自己的本組所設計的實驗模型展示出來,并從創(chuàng)新點處對師生進行講解,突出模型的創(chuàng)新之處。

小組合作是科學實驗開展的重要形式,在科學實驗教學中,教師可以將學生組建成不同的科學小組,結(jié)合實驗課題,引導學生在實驗的過程中,開放自己的思維,對問題展開想象和分析,思考怎樣設計創(chuàng)新型實驗,鼓勵學生之間互相交流,對于好的設計教師要讓學生大膽的展示,對于在實驗過程中遇到的疑問教師要積極的給予援助。

三、師生互動為主導的實驗活動開展

在小學科學實驗開展的過程中,教師實際上也可以作為實驗參與者,主動參與到學生實驗過程中,甚至教師還可以作為一名組員和學生一同選擇器材,分析問題。因為很多學生對實驗內(nèi)容不熟悉,在實驗選材和實驗方案設計上表現(xiàn)得非常生疏。如果這時候教師參與到學生的實驗過程中,教師對學生的實驗開展將會起到指點得作用,同時還可以激發(fā)學生的思維,發(fā)展學生創(chuàng)新能力。

例如在教學《地球內(nèi)部的構(gòu)造》這節(jié)課時,本堂課上教師要求學生利用不同的材料,將地球內(nèi)部構(gòu)造展現(xiàn)出來。但是很多學生即使學習了新課對地球內(nèi)部構(gòu)造也不是十分了解,所以整個實驗的開展非常生疏,基于此教師作為一名實驗參與者也參與到學生的實驗過程中。教師隨時的參與到不同實驗組中,幫助學生解決實驗中遇到的問題。

很多學生在教師的指導下掌握了地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu),在教師的指導下思維更加開闊了,因此創(chuàng)新思維能力逐步的發(fā)展起來,知道如何根據(jù)地球內(nèi)部不同的結(jié)構(gòu)來選擇不同的實驗材料進行實驗,從而讓實驗創(chuàng)造出來的模型更加具有創(chuàng)新性。

科學實驗是小學實驗教學的重要內(nèi)容,在小學實驗教學的過程中,教師要圍繞對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求展開教學,從教學器材的選擇、教學方案的制定,以及教學結(jié)果的分析上展開實驗教學。同時教師也可以參與到學生的實驗過程中,作為學生實驗的指導者,對發(fā)展學生的創(chuàng)新能力非常有意義。