辯論式教學(xué)法在課程教學(xué)中的運用研究
——以“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程為例

■彭 穎，朱南海

(莆田學(xué)院土木工程學(xué)院，福建 莆田 351100；江西理工大學(xué)土木與測繪工程學(xué)院，江西 贛州 341000)

“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程是一門涵蓋土木工程多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)性課程，該課程作為土木工程專業(yè)新生接受的第一門專業(yè)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所涉獵的范圍包含了整個“大土木”以及相關(guān)領(lǐng)域的所有范疇。然而在實際教學(xué)中，該課程占用的課時相對較少，且在教學(xué)過程中需兼顧的領(lǐng)域和知識面廣[1]。因此，對于比較晦澀難懂的知識點，一方面時間緊，無法占用太多的時間進(jìn)行精講，另一方面學(xué)生對于這些知識點的理解會存在一定的困難。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，同時豐富“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程的形式和內(nèi)涵，在莆田學(xué)院“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程中開展了相關(guān)專業(yè)知識的課堂辯論賽。

一、課程教學(xué)中存在的主要問題

土木工程專業(yè)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的工科專業(yè)，“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”作為土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。人才培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)生的要求是：要具有較高的工程實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。但在“土木工程導(dǎo)論”課程的實際教學(xué)中，主要存在以下幾個問題，致使教學(xué)效果達(dá)不到理想的要求。

（一）導(dǎo)論類課程教學(xué)課時數(shù)較少

在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，由于受教學(xué)學(xué)時總數(shù)的限制，往往對“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”等相關(guān)基礎(chǔ)課程的課時設(shè)置得相對較少，一般為24學(xué)時，1.5學(xué)分，然而我校土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)時數(shù)僅為8學(xué)時，這對于土木大類招生背景的課程教學(xué)，無疑加大了教師授課的難度，如何有效地組織教學(xué)和科學(xué)劃分課時成為迫切需要解決的難題。只有有效地優(yōu)化教學(xué)方式，才能更好地解決因課時缺失而導(dǎo)致的問題，并高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）“填鴨式”課程教學(xué)方法傳授知識呆板化

“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”這門課程由于其知識點具有廣泛性及課時數(shù)較少的特殊性，教師授課普遍采取傳統(tǒng)的全程“填鴨式”教育教學(xué)方法，其優(yōu)點在于省時省事，教師減少了許多備課時間和準(zhǔn)備課程教學(xué)方案設(shè)計的工作量。但傳授知識的過程過于單一化，不僅教學(xué)效果并不明顯，且難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是教學(xué)效果評價中學(xué)生反映最為強(qiáng)烈的問題。

（三）課程教學(xué)知識龐雜信息量大

現(xiàn)今的“大土木”不僅包括了原來的交通土建和建筑工程，還涵蓋了橋梁工程、港口工程、地下工程、防災(zāi)減災(zāi)、水利水電工程等多個學(xué)科領(lǐng)域，“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”則以工程概論為主要線索涉獵于土木工程各層面以及相近學(xué)科的所有內(nèi)容，具有知識內(nèi)容繁雜、信息量范圍廣、更新速度快等特點。新生剛剛步入大學(xué)的殿堂，對自己所學(xué)的專業(yè)尚未接觸，缺乏對專業(yè)知識體系的基本認(rèn)知。因此，新生對專業(yè)的感知和今后是否對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，直接取決于“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程教學(xué)效果的好與壞?！巴聊竟こ虒I(yè)導(dǎo)論”課程包含的內(nèi)容眾多，各知識點之間相互聯(lián)系，教師如何在短時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生掌握這些知識是當(dāng)前課程教學(xué)中需要解決的關(guān)鍵問題。針對這一問題，借鑒辯論賽中的組織形式，提出“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程的辯論式教學(xué)模式。如何深入淺出的實施教學(xué)，全方位提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這是目前教師需要深思的重要問題。

二、辯論式教學(xué)實踐融入課程的探索

在許多的歐美國家高等教育中，教學(xué)模式主要為以教師講授和師生互動相結(jié)合的模式，學(xué)生除了從老師那里獲取知識外，還可以通過形式多樣的討論、辯論提升自身的各項能力。相對而言，現(xiàn)今中國的教育雖有所提倡創(chuàng)新型教育，但在知識傳授中課堂被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象還是普遍存在的。隨著我國教育體制的改革，大學(xué)的課堂教學(xué)既要重視知識的傳授，更要重視學(xué)生能力素質(zhì)的提升。為了達(dá)到這個目的，在“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程的辯論式課堂教學(xué)模式中必須處理好課程講授時間與課堂辯論時間的分配關(guān)系?；诖?，本研究主要的實踐探索如下：

（一）辯論式課堂的辯題設(shè)置與篩選

古人云“題好文一半”，好的辯題對于辯論而言是至關(guān)重要的。涉及知識面極廣的“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程的教學(xué)模式改革旨在采用辯論賽的方式激發(fā)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識于實踐中，即通過這種方式更深入了解專業(yè)導(dǎo)論這門課的知識內(nèi)容，嘗試分析和解決土木工程現(xiàn)實問題。依托“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)下國際工程熱點及難點問題，供學(xué)生充分利用課外時間查閱相關(guān)資料和思考準(zhǔn)備，整合出具有可辯性的辯題。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗并結(jié)合課程的特點，課堂辯題從難到易分為A、B、C等三個級別，設(shè)置的辯題及其難易度如附表1所示。

附表1 “土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程辯論課辯題匯總

由于社會的發(fā)展和信息化速度不斷加快，土建工程的變革也日新月異，土木工程的相關(guān)研究問題層出不窮。教師需要關(guān)注國內(nèi)外工程的熱點與難點問題，才能讓所設(shè)置的辯題緊扣行業(yè)發(fā)展趨勢，在辯論的舞臺上乘風(fēng)破浪。在此基礎(chǔ)之上，不斷揣摩并總結(jié)與土木工程行業(yè)相關(guān)的研究問題，開展的辯論式教學(xué)改革才能達(dá)到課程的要求與目標(biāo)，從而引起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)習(xí)效率打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）辯論課堂的組織形式與相關(guān)規(guī)則的采用

辯論式授課班級人數(shù)為30人，按照辯論賽課堂的預(yù)期人員分工，辯論正反雙方小組各由5部分組成，設(shè)一辯、二辯、三辯、四辯各一名學(xué)生，智囊團(tuán)資料收集員各6名[2]。辯論時間有相應(yīng)規(guī)定，2名計時員專門負(fù)責(zé)計時和到時提醒，1名學(xué)生擔(dān)任辯論賽主席主持課堂辯論賽，剩下的7名學(xué)生作為學(xué)生評委，人員的選擇以學(xué)生班委組織投票和學(xué)生自薦的方式產(chǎn)生為主，但應(yīng)注意優(yōu)等生均勻搭配等原則。

（三）課程辯論賽評分標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則

為了讓辯手能更好地靈活運用課程專業(yè)知識，突出教學(xué)改革主旨，在評委的打分表上多處設(shè)計了“對土木相關(guān)知識的運用”這一欄，并且權(quán)重較高。例如，開場演講和一辯立論環(huán)節(jié)主要以正反雙方觀點闡述為主，這里面在評委的評分依據(jù)里就以“結(jié)合工程實例或原理”設(shè)置為評分重點來抓，而在自由辯論環(huán)節(jié)則是以例子論證觀點為主，則要求“使用工程實例或原理，恰當(dāng)準(zhǔn)確”。在扣分項中也多處涉及到“對工程實例或原理的運用”，如“未使用工程實例或原理闡述觀點”“不使用工程實例或原理分析，邏輯不清晰”“運用工程知識錯誤或不恰當(dāng)”等規(guī)則以提升辯手的綜合實踐能力[3]。

（四）課程辯論教師評委現(xiàn)場觀摩并點評

辯論式教學(xué)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生參與辯論可以促進(jìn)知識的獲取，增強(qiáng)批判性思維，提高文獻(xiàn)分析能力和溝通技巧，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力及對問題的辯證分析能力。教改活動的成效，不僅依賴學(xué)生的高度配合，更依賴教師的密切關(guān)注，教師必須要全程觀察辯論式教學(xué)中所有學(xué)生的表現(xiàn)。不管是辯題的選擇和辯論程序的制定，還是辯手和主持人的選拔，以及評委的人選和比賽現(xiàn)場的各個流程疏通都需親力親為。尤其為了比賽結(jié)果的公平公正性，邀請辯論賽的相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)老師作為評委嘉賓也是至關(guān)重要的。辯論的過程中，評委老師都要非常細(xì)致地聆聽，并認(rèn)真將每一個細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)的問題做好記錄。賽后，每位評委教師要對辯論階段的學(xué)生表現(xiàn)作出詳實且客觀的點評，肯定了辯論式教改的成效，即學(xué)生們的團(tuán)隊合作能力得到了顯著的提升，對大學(xué)生今后進(jìn)入職場的綜合能力具有積極的推動作用。

三、辯論式教學(xué)效果評價

在實施辯論式教學(xué)模式的過程中，為更真實地反映課程教學(xué)效果，特選取了同一專業(yè)不同班級分別作為辯論式教學(xué)授課班級和傳統(tǒng)教學(xué)授課班級。同時為了更加直觀地了解辯論式授課模式的教學(xué)效果，在辯論賽結(jié)束后，分別對辯論式授課班級和傳統(tǒng)教學(xué)授課班級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容如附表2所示，主要包括5道客觀題和1道主觀題[4]。由問卷的作答情況可以看出，學(xué)生們普遍比較喜歡辯論式教學(xué)這種授課方式。

附表2 客觀題作答情況（辯論式授課班級）

由辯論式授課班級的答題情況可以看出（見圖1），不管是辯論式授課班級還是傳統(tǒng)教學(xué)授課班級對辯論式教學(xué)模式的感興趣程度都較高，由此可以說明通過課堂融入辯論式教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的教學(xué)意義，從某種程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖1 客觀題的作答情況（辯論式授課班級）

辯論式教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生考試成績的提升也有一定的幫助。由圖2所示的辯論式授課班級與傳統(tǒng)教學(xué)授課班級學(xué)生期末考試成績比較情況可以看出，采用辯論式教學(xué)模式授課班級的成績優(yōu)于傳統(tǒng)授課班級的成績，辯論式授課班級的學(xué)生期末成績80分以上的人數(shù)占班級人數(shù)的87.23%，而傳統(tǒng)教學(xué)授課班級的學(xué)生期末考試成績80分以上的人數(shù)僅有20.84%，采用不同授課模式的教學(xué)班級的期末考試成績具有顯著性差異。

圖2 辯論式授課班級與傳統(tǒng)教學(xué)授課班級學(xué)生期末考試成績比較

辯論式教學(xué)模式符合社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用，同時有利于學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

首先，“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”的課程特點及土木工程專業(yè)性質(zhì)決定了學(xué)生在校期間要培養(yǎng)多種能力。應(yīng)用型本科高校的土木專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分在施工、設(shè)計等單位就業(yè)，需要跟不同的工程專業(yè)人員交流，就要求其具備能夠運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)、專業(yè)知識合作溝通的能力，將工程問題用科學(xué)和專業(yè)性的語言進(jìn)行表述，并且掌握工作技能，以及能夠通過文獻(xiàn)研究對復(fù)雜工程問題進(jìn)行分析，并獲得有效的結(jié)論等[5]。

其次，辯論式教學(xué)法有助于上述能力的培養(yǎng)。學(xué)生從分組之后，通過各種分工合作查閱辯論資料的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。另外，正是學(xué)生主動參與辯論式教學(xué)活動的一系列經(jīng)歷、一改常態(tài)的學(xué)習(xí)模式，以及豐富多樣的組織形式，深入挖掘了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生通過辯論的全新教學(xué)模式，將課本中的重難點知識，用理論聯(lián)系實際的探討式方法解決問題，加深對知識的理解與運用，從而達(dá)到從快樂學(xué)習(xí)中潛移默化地提高學(xué)習(xí)成績及個人素質(zhì)與能力的目的。

四、結(jié)束語

“土木工程專業(yè)導(dǎo)論”課程辯論式教學(xué)模式作為學(xué)生們思想碰撞、專業(yè)知識博弈的舞臺，不但完成課程的功能和目標(biāo)建設(shè)，而且還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識提供了契機(jī)。辯論式教學(xué)法不僅可以發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)和活動組織協(xié)調(diào)的優(yōu)勢，還可最大限度避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)思維疲勞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。土木工程專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)將辯論式教學(xué)融入課堂學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)重難點的情景化講解與學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。辯論式教學(xué)結(jié)果表明，此次教學(xué)具有較好的學(xué)習(xí)效果，有助于創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)。本次辯論教改實踐，達(dá)到了預(yù)期目的，值得今后繼續(xù)實踐，不斷出新及完善。