祝雅斐
【關(guān)鍵詞】小說教學(xué);高中語文;人物形象
在高中語文教材中,選編了不少小說體裁的精美文章。如必修教材專門安排了兩個小說專題的單元,其中有選自我國四大名著中的《林黛玉進賈府》和《林教頭風(fēng)雪山神廟》,選自世界名著的《裝在套子里的人》和《老人與海》,此外,還有名著《祝福》和《邊城》。縱觀這些小說,之所以成為人們愛不釋手的名著,其最大的原因就在于成功的人物形象塑造。人們讀了這些小聲說,印象最深刻的是什么?無疑是人物形象!如,林黛玉的優(yōu)雅絕俗,孤高自許形象;林沖委曲求全卻又有俠肝義膽的俠義形象,祥林嫂這是個勤勞、善良、質(zhì)樸、頑強的典型的勞動人民的形象等等,這些人物形象盡管都是虛構(gòu)的人物形象,但他們對我們思想行為的影響比許多真實的歷史人物還要大。因此,在高中語文的小說主題教學(xué)中,要注重挖掘人物形象內(nèi)涵的挖掘,充分發(fā)揮其教育教學(xué)價值。
—、挖掘人文價值領(lǐng)悟精神內(nèi)涵
小說的成功在于人物形象虛構(gòu)的成功,而虛構(gòu)的人物形象無不源于生活,帶著現(xiàn)實生活的時代烙印。在小說人物形象中,最值得我們開發(fā)挖掘的是其人文價值,我們要善于利用這些人文價值進行思想文化的滲透教育。小說中的人文精神教育和思想文化滲透教育,不像思想政治課教育那樣直白,很多時候是潛移默化的,它往往是通過感人的故事情節(jié)來打動人心,來感染讀者的內(nèi)心世界。語文課中的人文教育必須緊緊抓住這一特點。如,教學(xué)《老人與?!?,我們的語文課除了教給學(xué)生那些純文學(xué)的元素外,主要是應(yīng)該挖掘“老人”身上的那種人文精神。一般的人,一連八十四天打不到一條魚,早就放棄了。但是“老人”并不放棄,終于在第八十五天打到了一條大魚。而任何勝利都不是一帆風(fēng)順的,正當(dāng)老人為慶幸自己終于要取得成功的時候,意外發(fā)生了,一群兇猛的鯊魚不僅要來搶奪他的勝利果實,而且嚴重危及到老人的生命。于是老人開始一場生與死的殊死搏斗,老人的頑強意志和勇敢精神得到最充分的展示,最后老人依靠精神的力量,戰(zhàn)勝了對手,也戰(zhàn)勝了自己,終于徹底獲勝。從這里我們看到“老人”身上有一種永不言敗,永不放棄的頑強精神,這種精神正是我們的很多學(xué)生所缺少的一種人文精神。我們可以結(jié)合“老人與?!敝械闹黝},充分挖掘這種人文教育的價值,使學(xué)生在更深刻地領(lǐng)悟主題的同時,獲得一次生動的挫折教育。比如我們一次考試失敗,與同學(xué)鬧矛盾了,被老師和同學(xué)誤解了,被父母責(zé)罵了,這一切與海明威筆下的老人的遭遇相比是多么的微不足道?我們有什么理由一蹶不振呢?
二、從小人物的平凡中挖掘精神
在利用小說人物形象教育中,我們不僅要善于從歷史名人,革命英雄人物中學(xué)習(xí)他們的偉大精神,更要注意小人物的中的積極精神。如在我們上面提到的“老人”,實際上就是一個非常普通的小人物,但在作者筆下這一小人物的“硬漢”形象卻非常高大。在被當(dāng)前高中學(xué)生喜愛的汪曾祺,就是因為在小說中注重小人物精神的塑造而獲得學(xué)生的普遍點贊。汪曾祺筆下的小人物形象與那些“高大上”的形象相比,更接地氣,更能扎根在學(xué)生的心坎里。學(xué)生喜愛的即時那種富有濃厚民俗風(fēng)情的具有真性情的小人物形象。
在沈從文的《邊城》中,塑造了一系列人物,這些人物形象都是小人物的形象,但每一個小人物都有其豐滿的精神世界,都值得我們深入探尋。小說人物的精神風(fēng)貌,不僅在故事情節(jié)中直接展示,而且在外貌特征,性格特征中體現(xiàn)。
《邊城》中的翠翠是沈從文著力塑造的小說主人公之一。翠翠是一個沒有半點被紅塵世俗所污染過的清純的姑娘,她的心想玻璃一樣透明純潔,她對愛的追求是那樣的純潔無私,矢志不渝,這對于高中學(xué)生正確愛情觀的教育是一個多么好的素材啊?!哆叧恰分械臓敔斏屏紭銓嵤且粋€典型的小人物中常常擁有的美德,爺爺?shù)囊簧詈螳@得的職稱是“老船夫”,他一生與船為伍,與水打交道,一生是都么平平淡淡,但平淡生活正是小人物所要追求的生活,他一生的善良樸實就是他留給世界的最大財富。
三、從小說人物性格中引發(fā)思考
高中在小說教學(xué)中,自然不會忽視名著導(dǎo)讀,而針對高中學(xué)生的名著導(dǎo)讀,非首先《紅樓夢》不可。一是《紅樓夢》位于中國四大古典名著之首,二是課本直接選用了《紅樓夢》的章節(jié)。在《紅樓夢》這樣的名著導(dǎo)讀中,我們要善于引領(lǐng)學(xué)生通過作者對人物不同性格特征的分析,進行人生的多重思考。如鳳姐這一人物性格特征十分值得我們思考。任何人讀《紅樓夢》都必定會被鳳姐這一人物所吸引,她是一個光彩奪目的女子,美麗、聰明、有才能,可同時也攬權(quán)利、殺情敵、撈錢財,可謂機關(guān)算盡。稱鳳姐一句治世能臣,應(yīng)該沒有人反對。但她行事往往不留余地,不夠圓融,更因才高而心高,有一種目中無人,目空一切的傲氣。于是下人們對她只有口服,全無心服。到了她失勢時,上無人助,下無人幫。歸根結(jié)底,才勝德缺是鳳姐失敗的主因。所以在讀小說時,我們不能僅僅停留在對人物特征的表層把握,而應(yīng)該進行深層思考,便從中得到一些有益的啟示。能對照小說中的人物自我反省,能準確把握鳳姐的精明與弄權(quán)特征,理解小說中人物的悲歡和整個封建王朝的衰敗息息相關(guān),對學(xué)生的閱讀理解,提升水平至關(guān)重要。學(xué)生還可以進一步理解,個人才華再盛,又如何能撼動大局?鳳姐最終走向悲劇結(jié)局,賈府亦難逃衰敗的命運,而封建王朝則必然崩潰。如此一來,學(xué)生的閱讀理解能力更上層樓。鳳姐雖已逝,但我們還在,思索理應(yīng)延續(xù)……學(xué)生通過對小說中人物的理解中慢慢明白,不必像鳳姐一樣心狠手辣盤剝奴役,而要像探春那樣興利除弊改革創(chuàng)新。所以聰明不必機關(guān)算盡,大愛存于心間,初心不忘。
總之,高中學(xué)生的小說教學(xué)要致力于核心素養(yǎng)的全面提升,不僅要重視對學(xué)生語言運用能力,文學(xué)鑒賞水平能力的發(fā)展,更要發(fā)揮語文的育人價值,充分發(fā)揮語文的人文性,讓小說教學(xué)更有價值。