淺談初中英語學(xué)案的編寫

王曉英

【關(guān)鍵詞 】導(dǎo)學(xué)案;原則;編寫;反思

一、什么是學(xué)案

學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案（Guided Learning Plan），是全組英語老師集體備課的結(jié)晶。每一個(gè)單元，根據(jù)不同的課型和教學(xué)目的，由集體討論、研究，統(tǒng)一體例，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，于課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)該方案的要求自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上相互討論，遇到難題時(shí)教師加以點(diǎn)撥，從而掌握英語的基礎(chǔ)知識，形成技能。學(xué)案向?qū)W生提出具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出。在內(nèi)容編排上與教學(xué)進(jìn)程同步，使用時(shí)，實(shí)施“自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題——質(zhì)疑討論——問題反饋——精講點(diǎn)撥——達(dá)標(biāo)練習(xí)”等環(huán)節(jié)。此舉減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點(diǎn)上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)案還是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)不可多得的一份精典資料。

二、學(xué)案的課型設(shè)計(jì)與要求

每個(gè)單元根據(jù)教材內(nèi)容分成不同的課型以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生聽說讀寫能力的目的。教材大都以一個(gè)主題編寫成對話，課文閱讀、語法知識學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)及寫作訓(xùn)練。我們把這些項(xiàng)目分成聽說課、閱讀課、語言課、寫作課，這樣有的放矢地讓學(xué)生全面掌握一個(gè)單元的內(nèi)容。

聽說課：目的在于以下幾個(gè)方面：

（一）通過對話材料為閱讀課提供背景素材。

（二）通過對話材料訓(xùn)練學(xué)生聽懂各種場合下英美人士的交談。

基于以上目的，我們在編寫學(xué)案時(shí)，要求學(xué)生自我與本課對話相同或相近的錄音材料，聽懂后，用模仿的語音語調(diào)在課堂上表演，根據(jù)對話給出同樣的場景，讓學(xué)生進(jìn)行交流。

閱讀課：重點(diǎn)放在提高閱讀能力的培養(yǎng)上。強(qiáng)調(diào)課文導(dǎo)入，抓任主題思想，記住重要細(xì)節(jié)，理解重點(diǎn)詞及難句，探討作者寫作意圖，推斷文句含義及把握人物心理活動等。在學(xué)案中，我們讓學(xué)生通過各種渠道搜集背景資料，對如何導(dǎo)入課文，如何把握主題思想，理解文章細(xì)節(jié)等都提出了一定的活動任務(wù)，要求學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再在課堂上交流，對某些主題和觀點(diǎn)性問題要求學(xué)生寫出讀后感等小文章。

語言課：主要講解及操練本單元重點(diǎn)詞、句型的意義及用法，掌握專項(xiàng)語法，如非謂語動詞專項(xiàng)及定語從句專項(xiàng)等等，使學(xué)生有較強(qiáng)的語言基礎(chǔ)知識功底。

寫作課：根據(jù)每個(gè)單元閱讀材料的內(nèi)容及寫作特點(diǎn)與風(fēng)格，采取讀寫結(jié)合的微格技能訓(xùn)練方式，提供寫作主題與，教授學(xué)生寫作技巧與方法。

三、學(xué)案的編寫原則

（1）、學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對性

學(xué)案在教學(xué)中的作用是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，所以教師編寫的學(xué)案就要有很強(qiáng)的針對性。首先， 編制的內(nèi)容應(yīng)是圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)中設(shè)計(jì)的知識點(diǎn)， 讓學(xué)生在教師講課前對本課所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù); 在編制研究性問題時(shí)，可將本課的難點(diǎn)提前讓學(xué)生預(yù)知，學(xué)生在課前就可以通過小組討論進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生課堂質(zhì)疑時(shí)會更有針對性。 其次，學(xué)案設(shè)計(jì)的難易程度要有針對性， 讓各個(gè)層面的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有所收獲， 有所提高。

（2）、學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該有實(shí)用性

學(xué)案的編制應(yīng)該是落地有聲， 而不能浮于表面形式，應(yīng)讓其真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以教師編制時(shí)應(yīng)注意其實(shí)用性， 緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要有基礎(chǔ)知識的檢驗(yàn)，又要有基本技能的訓(xùn)練，還要有鞏固和提升。 題目編排應(yīng)由易到難，為兼顧程度較高的學(xué)生，可適當(dāng)編擬一些選做題，拓寬他們的視野，也可是多種題型多種搭配。

（3）、學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)該有開放性

教師要有開放性和啟發(fā)性， 來激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，通過自主預(yù)習(xí)以及合作探究使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，加深印象，并總結(jié)歸納，對知識進(jìn)行梳理，讓學(xué)生融會貫通。 教師可以通過聽、說、讀、寫、譯各種訓(xùn)練方式來幫助學(xué)生掌握重要語法知識，將枯燥的單詞涌語法的規(guī)律“組合”出美麗的語言知識，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)習(xí)效率。 這也正是運(yùn)用學(xué)案的意義所在。

（4）、學(xué)案設(shè)計(jì)要有梯度性

設(shè)計(jì)學(xué)案內(nèi)容時(shí)應(yīng)針對優(yōu)、中、差三類學(xué)生設(shè)置問題，進(jìn)行訓(xùn)練要各有側(cè)重，使學(xué)生通過學(xué)案能夠落實(shí)基礎(chǔ)知識，拓展知識面，達(dá)到提升能力的目的。 學(xué)案任務(wù)的設(shè)計(jì)對于程度較好的學(xué)生能夠吃得飽， 對于程度弱一些的學(xué)生能夠消化好， 使學(xué)生的差異在尊重中得到發(fā)展， 都能按規(guī)定的時(shí)間， 根據(jù)自己的能力，完成學(xué)案內(nèi)容。 “跳一跳就能夠得到”，這樣學(xué)生才能夠感到努力的快樂， 從而產(chǎn)生持久學(xué)習(xí)的熱情。 教師也要善于捕捉不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，這樣才能使不同層次的學(xué)生通過學(xué)案提高學(xué)習(xí)效率和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（5）、 ?學(xué)案設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

四、初中英語導(dǎo)學(xué)案編寫的反思

在幾年的探索與實(shí)踐中，我有如下幾點(diǎn)體會：

1.有“質(zhì)”的界定。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱。

2.有“量”的規(guī)范。在課堂上，教師連續(xù)講授時(shí)間原則上不超過5分鐘，學(xué)生每一輪活動時(shí)間一般不少于5分鐘，每節(jié)課留給學(xué)生總結(jié)的時(shí)間不少于5分鐘，課上用于診斷、反饋與檢測的時(shí)間不少于5分鐘。

3.有“情”的體現(xiàn)。讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓氣氛濃起來，讓效益高起來;讓學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)愉快”，把課上得充滿趣味，飽含情味，具有韻味，令人回味。

4.有“教”的特色。課堂教學(xué)體現(xiàn)“三動”：動口、動手、動腦;突出“三論”：討論—爭論—辯論;強(qiáng)化“三允許”：允許標(biāo)新立異、允許七嘴八舌、允許保留不同意見。

5.有“效”的檢驗(yàn)：解決了“學(xué)生不愿聽、教師講得累”的狀況，解決了課時(shí)與效率的矛盾，解決了知識與能力脫節(jié)的弊端。

在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，教師對文化背景知識的介紹可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們感受中西方文化的差異， 感受西方社會不同的風(fēng)俗習(xí)慣。 不同的國家人思維模式和表達(dá)方式自然也就不同，因此在英語學(xué)案中，文化背景知識的傳授可以有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生學(xué)到的不只是知識，更是一種文化底蘊(yùn)和跨文化交際能力。