“雙減"之下小學生語文作業(yè)管理初探

王文波

【關(guān)鍵詞】“雙減";小學生語文;作業(yè)管理

引言

“雙減”背景下，作業(yè)要遵循“控量提質(zhì)增效”的原則，消除作業(yè)的短視化、功利化積弊，重新定位作業(yè)功能，重新建構(gòu)作業(yè)體系，回歸教育本質(zhì)，回歸育人初心，促進學生健康成長。

一、當前小學語文作業(yè)設(shè)計存在的弊端

（一）目標單一性

受應(yīng)試教育的影響和考試目標的制約，無論是課堂上，還是課后作業(yè)，教師關(guān)注的重點始終是“三維目標”中的“知識和技能”，而對“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這兩個目標有所忽視，甚至極少關(guān)注。在此背景下，教師重知識灌輸與技能傳授而輕情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，導致學生容易因?qū)W習任務(wù)過重、認知訓練過多而產(chǎn)生厭學情緒，因把思維固定在傳統(tǒng)的單—的正確結(jié)論上而阻礙了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使學生的個性和創(chuàng)造力一直處于“被動”和“潛伏”狀態(tài)。

（二）方式機械性

作業(yè)本是學生用來進一步鞏固、拓展和提升學業(yè)的，但現(xiàn)實已偏離了這個方向，成為教師與學生的共同負擔。通過原因分析，發(fā)現(xiàn)這一問題產(chǎn)生的根源在于作業(yè)方式的隨意性。如布置學生一天要抄寫幾遍生字詞和完成幾道練習題，即使學生早就學會了還要抄寫或做題。這種只注重作業(yè)的“量”而忽視作業(yè)的“質(zhì)”的機械性做法，不僅讓學生累得“抬不起頭”，也令教師自己筋疲力盡，更為關(guān)鍵的是它影響了學生的身心健康。

（三）任務(wù)統(tǒng)一性

當前小學語文作業(yè)最大的弊端，即是布置作業(yè)時搞“一刀切”。如“完成第62頁的前8題”“閱讀第48頁的兩篇文章，完成小題”……不可否認，這種統(tǒng)一布置任務(wù)的作業(yè)形式，因要求明確而便于教師檢查與批改。但是，這種方式忽略了學生中存在的個體差異，優(yōu)等生、中間生和學困生的認知水平、解決問題的能力不在同一個水平線上。所以，這種作業(yè)方式不僅難以真正檢測出學生掌握知識的情況，甚至還可能像繩索一樣抑制學生學習潛能的發(fā)揮。

二、“雙減"之下小學生語文作業(yè)管理策略

（一）培養(yǎng)學生良好習慣

學生的行為有四個層次，依次是被動性行為、自發(fā)性行為、自覺性行為和自動性行為。這四個層次是依次遞進的，實際上也解釋了習慣養(yǎng)成的四個階段。語文學習習慣是指學生在一定的情境下，在長期的學習實踐過程中，通過反復練習逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的、自動化的學習行為傾向和方式，是一個人學習態(tài)度和方法經(jīng)常化的行為表現(xiàn)。好習慣成就好孩子。作業(yè)是培養(yǎng)學生語文良好習慣的有力抓手。比如語文作業(yè)都要寫字，應(yīng)該要求學生做到提筆就能把字寫正確、規(guī)范、端正，力求美觀，培養(yǎng)學生的耐心、持久力和熱愛漢字之情。

再如語文作業(yè)的布置要促進學生養(yǎng)成每天堅持讀課外書的好習慣。語文學習的特點是厚積而薄發(fā)。小學是讀書的黃金時期，學生記憶力好，“雙減”后又有大量的時間可以讀書，教師應(yīng)該充分利用這一時間，讓學生少做題、多讀書、讀整本書、讀整批書，讓學生徜徉書海，吸收豐富的營養(yǎng)，豐厚自己的語文素養(yǎng)。

（二）堅持開放性的作業(yè)觀

首先，作業(yè)內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本知識，而是盡可能尋求課內(nèi)外知識的聯(lián)動，創(chuàng)設(shè)更多作業(yè)情境，為學生提供思考和發(fā)揮的空間，從而激發(fā)學生的學習熱情。此前，顧黃初先生在《語文教學要貼近生活》一書中提出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課文上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”顧黃初先生根據(jù)此前學生的課業(yè)負擔提出了開放性、生活化的改革措施，認為作業(yè)內(nèi)容只有緊密聯(lián)系開放的社會生活，才能從根源上改善考試霸權(quán)的亂象。其次，作業(yè)形式也不應(yīng)執(zhí)著于傳統(tǒng)的書面模式。《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，學生應(yīng)盡可能完成好基礎(chǔ)作業(yè)，強化實踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)。當前作業(yè)類型形式多樣，不僅包含傳統(tǒng)的書面作業(yè)，也應(yīng)包含培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學科素養(yǎng)的開放性作業(yè)。

結(jié)束語

總之，作業(yè)看似是事小，實則是關(guān)涉學生成長的大事。因此，在設(shè)計小學語文作業(yè)時，既要正確地貫徹落實“雙減”政策，又要精心優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，使設(shè)計出來的作業(yè)既“有趣”又“有料”，既“減負”又“增效”，真正把作業(yè)打造成學生用眼發(fā)現(xiàn)、用手創(chuàng)造、用腦思考、用心體會的“大舞臺”，從而為學生開拓一片發(fā)展語文核心素養(yǎng)的新天地和供給健康發(fā)展的正能量。

參考文獻

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