初中語文寫作能力的培養(yǎng)方式探究

王婧

【關(guān)鍵詞】初中語文;寫作能力;培養(yǎng);發(fā)展

寫作能力的培養(yǎng)分為了不同的方面，需要學(xué)生一關(guān)關(guān)攻克，一步步發(fā)展，才能夠?qū)崿F(xiàn)寫作能力的進步，從而增強作文的質(zhì)量?，F(xiàn)階段，一些初中學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，在課程中難以跟隨教師的思路進行學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)習(xí)的進程，影響了學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展?；诖?，語文教師為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，需要做好引導(dǎo)性質(zhì)的工作，掌握更多的教學(xué)方式，提高教學(xué)的效能，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、深入教材知識，提高寫作技巧

寫作技巧包含了借景抒情、借物抒情、比喻、排比等等內(nèi)容，是學(xué)生需要在實踐中掌握的能力。初中學(xué)生在寫作課程中提高寫作的技巧，則符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠豐富文章的內(nèi)容，使文章質(zhì)量逐漸提高，從而提升寫作的成績。以此，語文教師在教學(xué)中可以在日常課程中融入寫作技巧的教學(xué)，從而幫助學(xué)生了解不同的寫作技巧，進而增強學(xué)生對寫作技巧的應(yīng)用能力。

例如：教師在教學(xué)《濟南的冬天》的過程中，可以教導(dǎo)學(xué)生文章中“通過與北平、倫敦、熱帶對比，寫濟南的冬天既無風(fēng)聲、又無重霧、也無毒日的奇跡和怪事”運用了對比的寫作技巧，使描寫的事物更為鮮明，更透徹，提高了文章的真實性?；诖?，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同寫作技巧的特點，分析文章中的蘊含的寫作手法，以此可以加深學(xué)生對寫作技巧的了解與運用，提高學(xué)生寫作的水平。在日常課程中教導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，可以提高學(xué)習(xí)的效率，對學(xué)生進行教材內(nèi)容與寫作知識的雙重教學(xué)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

二、構(gòu)建自主課堂，發(fā)展寫作思維

初中學(xué)生發(fā)展寫作思維，首先能夠?qū)⑺鶎W(xué)的寫作知識充分利用，將其融入到文章中;其次可以提升布局謀篇的能力，使文章框架更為清晰;再者可以增加文章的情感，使枯燥的文章生動化。每個學(xué)生的寫作思維都不盡相同，為了有效發(fā)展學(xué)生寫作的思維，語文教師可以構(gòu)建自主課堂，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)，讓學(xué)生在自主的世界中提升對寫作知識的理解能力，以此逐漸發(fā)展學(xué)生寫作的思維。語文教師在構(gòu)建自主課堂的過程中，需要在學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)能力之后，以此才能夠起到積極的作用。

例如：語文教師在寫作課堂中，可以為學(xué)生設(shè)置“團結(jié)、父愛、堅強、勇敢”等寫作的主題，讓學(xué)生選擇不同的主題列出寫作提綱，并讓學(xué)生闡述寫作的具體內(nèi)容，以此使學(xué)生在思考中發(fā)展寫作的思維。在自主課堂中，選擇團結(jié)的學(xué)生可以自由結(jié)組，以此進行相關(guān)的討論與溝通，探究運用的詞語、短句等如何突出寫作的主旨，綜合內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫作的提綱。在學(xué)生列出提綱后，教師需要對其進行評價，點撥學(xué)生的思考方式，讓學(xué)生了解自身思維的不足，以此進行針對性的鍛煉，提高學(xué)生寫作的思維。語文教師構(gòu)建自主課堂，還能夠發(fā)揮出生本課堂的教學(xué)作用，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、利用課外教學(xué)，積累寫作素材

寫作素材是學(xué)生創(chuàng)作文章的積淀，是學(xué)生寫作能力產(chǎn)生質(zhì)變的重點。充足的寫作素材，能夠提升學(xué)生寫作的自信，讓學(xué)生應(yīng)對各種作文題目，使學(xué)生正常發(fā)揮自身的寫作能力。以此，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累寫作素材是一種良好的寫作習(xí)慣，也是教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。所以，語文教師可以利用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過課堂之外的知識積累寫作的素材，以此提升學(xué)生寫作的能力。

例如：語文教師可以在班級中構(gòu)建閱讀角、設(shè)置閱讀課程，讓學(xué)生攜帶不同的書籍進行閱讀，以此增強學(xué)生寫作的意識，積累學(xué)生寫作的素材。如，在教師的引導(dǎo)下，初中學(xué)生可以閱讀《駱駝祥子》《繁星》《橋》等書籍，以此不僅能夠讓學(xué)生積累散文寫作的素材，讓學(xué)生了解散文寫作的形式與模式，也能夠增強學(xué)生閱讀理解的能力，讓學(xué)生在作者的角度進行思考，從而有助于構(gòu)建學(xué)生良好的品質(zhì)。與此同時，教師還可以讓學(xué)生邊閱讀邊記錄，引導(dǎo)學(xué)生記錄書籍中的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中學(xué)生通過以上的學(xué)習(xí)方式，能夠逐漸塑造閱讀的學(xué)習(xí)思維，在課外閱讀更多的課外讀物，從而不斷加強對寫作素材的積累。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，教學(xué)方式愈加多樣化，不同的教學(xué)方式對學(xué)生成長的影響不同。初中學(xué)生正處于成長的青春期，容易受到外界的影響，失去學(xué)習(xí)的關(guān)注力。所以，語文教師在寫作教學(xué)中，還需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的性格，對學(xué)生因材施教，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效能。

參考文獻：

[1]董艷麗.淺談初中語文寫作能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（04）：60-61.

[2]樊靜.有效提高學(xué)生初中語文寫作能力的探討[J].新課程（中），2018（03）：193.