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    小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略探討

    2021-06-10 03:54:31梁玲娟
    家庭教育報·教師論壇 2021年50期
    關(guān)鍵詞:提問策略閱讀教學(xué)小學(xué)語文

    梁玲娟

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);提問策略

    引言

    在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,依然存在一些問題,教師還是習(xí)慣于通過單方面講解、示范來開展閱讀教學(xué)活動,師生之間缺乏真正的互動、溝通,導(dǎo)致學(xué)生在閱讀活動中很容易分散注意力,無法達(dá)到理想化的閱讀教學(xué)效果。針對以上問題,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中,教師要注重課堂提問,通過課堂提問來展示文本中的主要問題、聚焦關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主思考,提升小學(xué)生的閱讀能力、思維能力、實踐能力,最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的有效性。同時,在課堂提問過程中,教師要凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,學(xué)生應(yīng)多發(fā)表觀點、多提出想法,這樣才能營造融洽的閱讀氛圍,增強學(xué)生的閱讀體驗、學(xué)習(xí)體驗、情感體驗,提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀

    (一)課堂提問內(nèi)容較為呆板

    在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中,課堂提問的優(yōu)勢、作用沒有充分發(fā)揮出來,主要是教師的課堂提問內(nèi)容較為呆板,缺乏一定的趣味性與開放性,為了節(jié)省備課時間,教師缺乏精心準(zhǔn)備課堂提問的意識,習(xí)慣于把課后練習(xí)題作為課堂提問的主要內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與回答問題、問題討論的自覺性,對課堂提問存在較強的抵觸、畏懼心理,長此以往,會喪失探究語文知識、參與閱讀活動的主觀能動性,認(rèn)為語文是一門枯燥、無聊的學(xué)科,進(jìn)而無法提升小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動的有效性。

    (二)語文課堂提問缺乏層次性

    在目前的小學(xué)語文閱讀課堂活動中,教師沒有尊重小學(xué)生之間的個性化學(xué)習(xí)差異,習(xí)慣于用統(tǒng)一的問題來考察小學(xué)生對語文知識的掌握程度,導(dǎo)致課堂提問缺乏層次性,無法滿足小學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。教師設(shè)定的語文問題難度較大,會打擊學(xué)生參與課堂問題討論的自主性與積極性,存在一定的學(xué)習(xí)退縮心理,長此以往,會成為語文學(xué)科中的后進(jìn)生。教師設(shè)定的語文問題難度比較小,會讓課堂提問缺乏挑戰(zhàn)性,雖然學(xué)生會積極發(fā)言,但是無法讓學(xué)生在問題探究中優(yōu)化對閱讀文本的深度理解。同時,語文課堂提問氛圍較為單調(diào),通常都是一問一答的課堂提問模式,無法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的自主性與積極性。

    (三)課堂提問缺乏針對性

    目前,小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中,存在課堂提問缺乏針對性的現(xiàn)狀,教師沒有投入大量的時間去準(zhǔn)備課堂提問方案,通常都是隨口提出問題,這樣的提問不夠合理、科學(xué),導(dǎo)致課堂提問存在不夠嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)重偏離主題的現(xiàn)狀,無法借助于提問讓學(xué)生了解閱讀的重點、難點,學(xué)生的思維能力、閱讀能力得不到鍛煉。同時,當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課堂提問的思路不夠清晰、開闊,存在千篇一律的情況,這樣會限制小學(xué)生的思維提升與思維發(fā)展,不利于鍛煉小學(xué)生的語文創(chuàng)造能力和實踐能力,學(xué)生缺乏自主投入閱讀探究活動的欲望。

    二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略

    (一)確定提問分類水平

    按照教育學(xué)家布魯姆所提出的目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn),可將問題的提問水平區(qū)分度劃為五類,即記憶類問題、理解類問題、分析類問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。這五類問題中,前兩類屬于低水平問題,后三類屬于高水平問題。

    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,必須要立足于教學(xué)內(nèi)容合理地確定提問水平,這樣才能保證提問的有效性。記憶類問題是從學(xué)生大腦回憶中提取知識的問題類型,屬于低階聚合問題,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師可以在學(xué)生齊讀課文、對文章建立整體初步感知后,通過設(shè)置“記憶”水平的問題,引導(dǎo)學(xué)生搜集文章的關(guān)鍵信息,形成對文章內(nèi)容的深刻記憶;理解類問題主要是通過引導(dǎo)學(xué)生在書面、口頭、圖像等交流形式中構(gòu)建意義,

    (二)明確閱讀核心問題

    核心問題是指向?qū)W生某種特定認(rèn)知操作的問題,通過核心問題的提出,可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程目標(biāo)所要求的內(nèi)容和思維。同時,核心問題往往具有一定開放性,不局限于一種正確的答案,而且不是獨立存在的,它并不是一個問題,而是圍繞核心的內(nèi)容加工的一系列的問題。

    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師在對學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計時,可以明確核心問題,幫助學(xué)生認(rèn)知知識的核心本質(zhì)。而若想要使問題設(shè)計指向核心問題,就要求教師在問題設(shè)計前,要全面深入地剖析文章,對文章內(nèi)容有一個全面的把握,并且對課程目標(biāo)了然于胸。此外,教師不一定要在課上直接向?qū)W生提出核心問題,可以引導(dǎo)學(xué)生先說出自己沒有讀懂的地方,然后再順藤摸瓜,立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的實際情況,采用創(chuàng)設(shè)情境、小組合作等多種手段,不斷地圍繞課文知識重點去為學(xué)生設(shè)計核心問題,幫助學(xué)生逐漸把握文章的核心知識點??傊?,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效性的提問,要求教師綜合一切手段服務(wù)于“核心問題”,以此幫助學(xué)生突破文章學(xué)習(xí)中心。再者,教師應(yīng)確保問題的鮮明性,讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)主題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)注意通過問題的提出,讓學(xué)生對答案產(chǎn)生探究意識。學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考,自然會提高語文教學(xué)效率,充分凸顯出問題教學(xué)模式的意義。

    結(jié)束語

    在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,如何有效地設(shè)計問題,如何高效地對學(xué)生進(jìn)行提問,依舊是困擾很多教師的難題,文章從有效提問的特征出發(fā),從確定提問水平、明確核心問題、安排提問順序、選擇提問時機、運用提問策略幾大提問核心要素出發(fā),對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效提問策略進(jìn)行研究探討,希望能夠助力教師高效提問,提高教學(xué)的效率。

    參考文獻(xiàn)

    [1]王得梅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)“主問題”設(shè)計現(xiàn)狀及對策研究[D].貴州師范大學(xué),2020.

    [2]李啟影.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效提問的方法研究[J].科普童話,2018(32):60.

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