高中地理教學(xué)運(yùn)用可視化教程的意義研究

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一、可視化概述

1.1 ?可視化

早在1987年2月，NSF（National Science Foundation美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)的簡(jiǎn)稱(chēng)）就發(fā)表了由布洛斯·麥卡米克所撰寫(xiě)的《科學(xué)計(jì)算中的可視化》報(bào)告，其中首次提到“可視化”，源于英文“visualization”原意是“可看見(jiàn)的、清楚呈現(xiàn)”，也可譯為“圖示化”1。廣義上講，用圖像或圖形表征事物的過(guò)程都可以稱(chēng)之為“可視化”。關(guān)于如何運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的研究領(lǐng)域，也有Zeynel Kablan 等人的研究發(fā)現(xiàn)“教學(xué)中用整合的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比用單獨(dú)視頻或文本呈現(xiàn)內(nèi)容，無(wú)論在認(rèn)知負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)時(shí)間，還是在成就測(cè)試中，其教學(xué)效果都好”2。據(jù)估計(jì)，至少半數(shù)以上的大腦神經(jīng)元和視覺(jué)相聯(lián)系，視覺(jué)在人的空間認(rèn)知中起著重要的作用3。

1.2 ?可視化教學(xué)

可視化教學(xué)即是利用合適的可視性材料呈現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)感知的教學(xué)過(guò)程，從而達(dá)到教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)效果。但在教學(xué)過(guò)程中，教師實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)的方式比較單一——“知識(shí)圖像化”，單純運(yùn)用讀圖法來(lái)進(jìn)行教學(xué)會(huì)有局限性，這樣的教學(xué)方法只能夠靜態(tài)的呈現(xiàn)出某個(gè)階段地理事物的空間特征，而不利于學(xué)生對(duì)地理事物的發(fā)生發(fā)展做出分析。

1.3 ?可視化教程

本文介紹的可視化教程的開(kāi)發(fā)可以由教師（或設(shè)計(jì)者）將圖片、音樂(lè)、實(shí)驗(yàn)、視頻等與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，圖片效果可以讓學(xué)生直觀感受抽象概念，視頻效果讓學(xué)生在時(shí)間性質(zhì)上了解地理事物的發(fā)展變化，音樂(lè)效果可以成為枯燥課堂的調(diào)味劑，實(shí)驗(yàn)效果可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際掌握知識(shí)規(guī)律。在視覺(jué)上給學(xué)生強(qiáng)烈沖擊力，讓課堂效果更好。

二、當(dāng)前我國(guó)高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 ?教學(xué)模式比較單一

現(xiàn)階段我國(guó)高中地理教學(xué)主要知識(shí)灌輸型課程，會(huì)使得學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)集中在正確率、考試分?jǐn)?shù)上，因此部分后進(jìn)生不能獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸把自己定性在學(xué)不走、學(xué)不好的情境中去。伴隨高考改革，高中地理課程應(yīng)該是具有較高的思維含量、引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的。因此，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高中地理教師的要求不斷提高，可視化教程的開(kāi)發(fā)是打破“填鴨式教學(xué)”的重要一步。

2.2 ?教學(xué)手段局限

在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)中，老教師還是喜歡多采用傳統(tǒng)板書(shū)為主。青年教師多依賴(lài)的教學(xué)平臺(tái)主要是PPT，以靜態(tài)的圖表呈現(xiàn)地理事物的空間特性為主。雖然最近這幾年學(xué)校引進(jìn)了慕課、微課、智慧課堂等潮流的教學(xué)手段，但大多數(shù)教師卻只是在公開(kāi)課上使用，筆者也很能理解，畢竟要做一節(jié)慕課或者微課需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)新設(shè)備制作新課件錄制微課。

2.3 ?教學(xué)體系不完整

新課改之后，更加注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，教材對(duì)許多結(jié)論的中間過(guò)程進(jìn)行刪除，替代為許多需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的教學(xué)活動(dòng)。但在教學(xué)中由于課時(shí)的限制，高中地理教師會(huì)忽略這些活動(dòng)的意義，這就導(dǎo)致學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)不足也無(wú)法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)高中地理的知識(shí)規(guī)律。所以可視化教程的開(kāi)發(fā)也會(huì)打破教材的限制，在滿(mǎn)足課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

2.4 ?學(xué)生缺乏主人翁的學(xué)習(xí)意識(shí)

當(dāng)前我國(guó)的高中地理課堂中教師還是承擔(dān)了主要角色，學(xué)生被動(dòng)的接納事物的規(guī)律?？梢暬虒W(xué)不僅能夠讓教師先將復(fù)雜的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化圖解，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且還可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手畫(huà)圖或探究視頻資料中的疑問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的探究感知，讓其積極介入。

三、在高中地理課堂中使用可視化教程的優(yōu)勢(shì)

3.1分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方式

在利用可視化教程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。不同學(xué)生接受能力必定不同，在觀看教程時(shí)，根據(jù)自身的疑問(wèn)可以及時(shí)暫停查閱資料或反復(fù)觀看從視頻中尋找答案。接受能力好的學(xué)生也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)，靈活根據(jù)自身精力和接受程度進(jìn)行調(diào)整。教師還可以在教程中設(shè)置任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的反饋可以了解到不同層次學(xué)生的掌握程度，在課堂中針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2延伸課堂促進(jìn)心智發(fā)展

在運(yùn)用可視化教程之后，教師的教學(xué)過(guò)程也會(huì)隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變而更新。學(xué)生的獲得新知識(shí)的過(guò)程更加放到課前去完成，課堂中主要解決學(xué)生在觀看教程后的疑惑，可以采取多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更側(cè)重高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。從而改變了傳統(tǒng)課堂中單一“填鴨式教學(xué)”帶來(lái)的被動(dòng)弊端?；蛘哐a(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)，用于擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。

3.3增加師生互動(dòng)生生互動(dòng)

教師根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)可以進(jìn)一步完善教程，力求化繁為簡(jiǎn)的闡述知識(shí)。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)，可以和組內(nèi)或組間的同學(xué)進(jìn)行討論交流，相互交流會(huì)促進(jìn)學(xué)生解決自身疑惑的同時(shí)，還可以根據(jù)同學(xué)的提問(wèn)有新的理解。促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等。

3.4可以為鄉(xiāng)土建設(shè)服務(wù)

當(dāng)前的高中生在未來(lái)十幾年后就是社會(huì)各級(jí)的決策者，若在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土地理的教育，有利于構(gòu)建科學(xué)的鄉(xiāng)土意識(shí)或環(huán)境意識(shí)，這會(huì)對(duì)未來(lái)的決策產(chǎn)生潛移默化的影響，更好地為鄉(xiāng)土建設(shè)進(jìn)行服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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