核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

潘陳玲

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生是一個互動的整體，是密不可分的。這也說明了教師的教學(xué)方式和方法的選擇需要與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況相匹配，而分層教學(xué)法正好符合這一教學(xué)要求。再者，初中數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中本身就有一定的難度，每個學(xué)生也因?yàn)閭€體的差異等原因在學(xué)習(xí)上存在各種各樣的差別，同時教材的設(shè)計(jì)也是存在分層的，這些因素的存在決定了在農(nóng)村初中實(shí)施分層教學(xué)是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的具體策略

（一）做好分層準(zhǔn)備，鞏固基礎(chǔ)

在正式學(xué)習(xí)開始之前，學(xué)生都要有一個預(yù)習(xí)的過程。充分的課前預(yù)習(xí)工作可以幫助學(xué)生清晰明了的知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時可以理清自己的學(xué)習(xí)思路，在正式課堂學(xué)習(xí)時能夠更加快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在預(yù)習(xí)時，學(xué)生要緊跟教師的教學(xué)安排。例如，教師在進(jìn)行本節(jié)課堂的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)時，教師可以針對學(xué)生近一段時期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個摸底，給學(xué)生設(shè)置不同層次以及不同批次的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，掌握知識教牢固的學(xué)生來說，教師可以給這些學(xué)生預(yù)留一些難度較大，比較具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，教師可以多給其預(yù)留一些具有基本概念理解以及基礎(chǔ)鞏固的題目進(jìn)行練習(xí)。這樣做可以保證每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)階段得到符合自己學(xué)習(xí)情況的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠有能力也有信心完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這也是分層教學(xué)前期必須要做好的準(zhǔn)備工作。

（二）分層組建小組，實(shí)施合作教學(xué)

小組學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是實(shí)施分層教學(xué)的一種非常有效的途徑和方式。在實(shí)施教學(xué)分組之前，教師需要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格差異等各個方面的情況進(jìn)行詳細(xì)的了解。同時，教師需要按照組內(nèi)差異大，組外差異小的原則進(jìn)行小組成員的分配，在學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)組員配合等多方面的問題也要及時進(jìn)行動態(tài)的調(diào)整，以此來確保每個小組之間的學(xué)習(xí)交往等都是正常進(jìn)行的。進(jìn)行小組分配時，第一個分配依據(jù)肯定是小組成員的學(xué)習(xí)成績，但這并不是唯一的分組依據(jù)。教師先根據(jù)班級內(nèi)的人數(shù)，劃分好小組的個數(shù)以及每個小組成員的人數(shù)。然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績讓每個組都分有學(xué)習(xí)成績較好和學(xué)習(xí)成績稍差一些的學(xué)生，彼此互相幫扶和配合，學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)思維也可以發(fā)生碰撞，這對于學(xué)習(xí)能力稍微差一些的學(xué)生來說也是一種鼓勵。在彼此的交流中，對于一些性格孤僻的學(xué)生來說也可以起到性格塑造的作用。

（三）借助練習(xí)分層，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平

前面提到學(xué)生的預(yù)習(xí)階段教師需要為學(xué)生設(shè)置一些分層的預(yù)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中以及學(xué)習(xí)過程之后同樣需要分層。但我們需要明確的是，在前期的分層預(yù)習(xí)以及學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)我們都采取分層的教學(xué)形式，那就意味著學(xué)生之間肯定是存在學(xué)習(xí)差異的。所以，此階段教師的教學(xué)進(jìn)度不能過急，需要給學(xué)生一個緩沖的過程。教師可以從學(xué)生的作業(yè)練習(xí)方面著手，從基礎(chǔ)性的題目，逐步加大學(xué)生的練習(xí)難度，讓學(xué)生的心理有一個接受的過程，逐步夯實(shí)學(xué)生的自身能力。這樣一來既能保證讓練習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，也能讓學(xué)生的心理接受當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己的學(xué)習(xí)充滿信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。

（四）重視分層教學(xué)評估，給予學(xué)生教學(xué)反饋

無論是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于采取分層教學(xué)模式的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，教學(xué)評估更是十分重要。在初期的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)以及課后的鞏固等多個階段，每個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果都是不一樣的，教師想要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及確定下一步教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)就是依靠教學(xué)反饋。獲取教學(xué)反饋的方式可以有多種，比如說，教師可以直接在課后詢問學(xué)生對于本次學(xué)生任務(wù)的看法，自己在學(xué)習(xí)過程中遇到哪些困難，認(rèn)為教師采取的教學(xué)方法適不適合自己學(xué)習(xí)。其次，教師可以按照常規(guī)的教學(xué)測驗(yàn)的方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，這也是最常用的方法。除此之外，教師也可以采取讓學(xué)生通過線上問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生最真實(shí)的想法。通過合理的教學(xué)反饋，教師才能夠了解學(xué)生最真實(shí)的狀況，也能更加準(zhǔn)確合理地做出下一步的教學(xué)計(jì)劃，維持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中確實(shí)可以起到提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的作用。任課教師在開展數(shù)學(xué)分層教學(xué)時，可以通過課前預(yù)習(xí)的分層以及課中和課后的分層等三個階段進(jìn)行，同時在分層教學(xué)之后要重視課后的反饋，根據(jù)教學(xué)反饋來調(diào)整后繼的教學(xué)計(jì)劃。

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