小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合策略

袁喜平

【摘要】閱讀是發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)的重要方式，二者都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以起到雙向促進(jìn)的作用，值得教師關(guān)注。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有一定獨(dú)立解讀能力，也有寫(xiě)作進(jìn)階的需求，這個(gè)學(xué)段的讀寫(xiě)結(jié)合，可采用開(kāi)放仿寫(xiě)、主題閱讀、拓展閱讀三個(gè)策略，以保證讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果并滿足學(xué)生發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;寫(xiě)作

閱讀是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，而寫(xiě)作則是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)、技能進(jìn)行表達(dá)的重要方式。閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要內(nèi)容。將二者結(jié)合起來(lái)組織教學(xué)，可以起到雙向促進(jìn)的作用：學(xué)生通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材、學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧;而通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)則可以提升學(xué)生解讀文章的素養(yǎng)，還可以促進(jìn)學(xué)生基于需求進(jìn)行靶向性、需求性閱讀的自主把握能力。

高年級(jí)小學(xué)生在識(shí)字量、思維能力上達(dá)到了一定水平，其自主閱讀的能力比中、低學(xué)段學(xué)生明顯要高。而在寫(xiě)作方面，在前期完成了寫(xiě)作入門(mén)訓(xùn)練之后，高段寫(xiě)作對(duì)學(xué)生提出了更高要求，不僅要文從字順、結(jié)構(gòu)合理，而且要能主題鮮明、語(yǔ)言使用有一定技巧——基于這種條件和需求，建議高年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合關(guān)注以下幾個(gè)策略。

一、開(kāi)放性仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是讀寫(xiě)結(jié)合最基礎(chǔ)、最常用的教學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)不同重心的仿寫(xiě)（模仿修辭、模仿主題、模仿結(jié)構(gòu)等）可以迅速提升其寫(xiě)作能力，達(dá)到能正常、規(guī)范行文的水平。但需要注意，學(xué)生的寫(xiě)作水平、思維水平是隨著學(xué)習(xí)成長(zhǎng)而不斷發(fā)展進(jìn)步的，不同年級(jí)的仿寫(xiě)策略和方式應(yīng)有所區(qū)別。在低段，因?yàn)閷W(xué)生還不能獨(dú)立成篇，所以模仿的主要內(nèi)容是用詞、造句;在中段，是學(xué)生整篇寫(xiě)作的入門(mén)階段，這個(gè)學(xué)段的仿寫(xiě)，主要是模仿文章結(jié)構(gòu)（時(shí)間順序、空間順序等）以及一些簡(jiǎn)單的表達(dá)技法。而到了高年級(jí)，再讓學(xué)生去模仿結(jié)構(gòu)、潛詞造句已經(jīng)沒(méi)有太大意義。教師應(yīng)該采取相對(duì)開(kāi)放的方式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)性需求去進(jìn)行仿寫(xiě)，而一般不再指定方向和重心。比如在學(xué)了《桂花雨》后，教師讓學(xué)生仿寫(xiě)一篇習(xí)作，但并不規(guī)定學(xué)生是模仿其熱愛(ài)家鄉(xiāng)的主題、還是模仿其以物托情的技法，任由學(xué)生根據(jù)自己閱讀課文中的體悟、收獲去自主選擇模仿角度。這樣，可以使學(xué)生由“臨摹”型仿寫(xiě)，向創(chuàng)作型仿寫(xiě)進(jìn)階，并滿足其個(gè)性表達(dá)的需求。

二、主題性閱讀

高年級(jí)小學(xué)生雖然有了一定自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力，但其把握閱讀重心、方向的能力仍然較弱。另外一點(diǎn)，單篇的閱讀往往已經(jīng)不能滿足學(xué)生深化學(xué)習(xí)的需求。因而，在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)注意采用主題性閱讀法。即，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)閱讀的方向，在這個(gè)方向上學(xué)生進(jìn)行多篇閱讀。這樣，既能保證學(xué)生閱讀的靶向性，又可以保證在特定方向上閱讀收獲的深度和廣度。比如在閱讀了《太陽(yáng)》《松鼠》兩篇課文后，教師認(rèn)為這兩篇課文還不足以使學(xué)生系統(tǒng)、有深度地把握說(shuō)明文的寫(xiě)作特點(diǎn)和要求。因而，又向?qū)W生推薦《十萬(wàn)個(gè)為什么》《植物的朋友圈》等科普讀物，也建議學(xué)生以科普文為主題自己選擇讀物。然后大家集中一段時(shí)間進(jìn)行閱讀。在主題閱讀之后，教師安排學(xué)生們寫(xiě)一篇小科普文或?qū)懸黄x書(shū)心得——在進(jìn)行了主題閱讀后，學(xué)生們寫(xiě)出來(lái)的說(shuō)明文質(zhì)量以及內(nèi)容寬度要遠(yuǎn)高于僅讀兩篇課文。

三、拓展性閱讀

在進(jìn)入高年級(jí)后，學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)遇到了一個(gè)瓶頸——即，因?yàn)槠渖罱?jīng)驗(yàn)比較少、情感閱歷不多，從而出現(xiàn)了無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)主題可寫(xiě)的現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)學(xué)生中段習(xí)作的回顧對(duì)照，發(fā)現(xiàn)他們所寫(xiě)的內(nèi)容很多是對(duì)以前習(xí)作的改編。一件事情、一次見(jiàn)聞、一個(gè)心得，反反復(fù)復(fù)地寫(xiě)，已經(jīng)寫(xiě)不出新意來(lái)了，這嚴(yán)重制約了其寫(xiě)作水平的提升。解決這個(gè)問(wèn)題，最有效的途徑，就是組織學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。因?yàn)?，以小學(xué)生的條件來(lái)說(shuō)，組織他們?yōu)榱藢?xiě)作而去進(jìn)行常態(tài)化的、高頻率的游學(xué)、游歷，顯然不具有可操作性。因而增加學(xué)生寫(xiě)作素材積累，提升其知識(shí)視野、情感視野最佳的方式，就是進(jìn)行大量的拓展性閱讀。拓展性閱讀與前面提到的主題閱讀相似（主題閱讀也是跳出了教材的拓展性閱讀），但在操作角度上有區(qū)別。拓展性閱讀應(yīng)不再對(duì)學(xué)生閱讀的方向進(jìn)行規(guī)定，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的喜好、興趣自由選擇閱讀對(duì)象。這樣做，一方面是滿足學(xué)生個(gè)性需求，另一方面是能夠保證學(xué)生閱讀的自覺(jué)性、主動(dòng)性，保證其真實(shí)地去讀。同樣，為了將閱讀收獲遷移為寫(xiě)作水平的發(fā)展，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀中安排一些寫(xiě)作任務(wù)，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得，或進(jìn)行故事改編等。

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩項(xiàng)重要內(nèi)容，將二者結(jié)合起來(lái)，可以起到雙向促進(jìn)作用，值得教師關(guān)注并積極實(shí)踐。需要注意，不同學(xué)段的讀寫(xiě)結(jié)合策略應(yīng)有區(qū)別。在高年級(jí)，讀寫(xiě)結(jié)合可重點(diǎn)關(guān)注開(kāi)發(fā)性仿寫(xiě)、主題性閱讀、拓展性閱讀三個(gè)策略，以保證讀寫(xiě)結(jié)合確實(shí)發(fā)揮其教育價(jià)值、滿足學(xué)生發(fā)展需求。而如果仍然采用中、低學(xué)段的策略，則對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)沒(méi)有太大意義。

參考文獻(xiàn)：

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