中小學(xué)書法教學(xué)策略的創(chuàng)新探究

侯永華

【關(guān)鍵詞】新時代、中小學(xué)、書法教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代改變了人們的寫字習(xí)慣，這使得很多人出現(xiàn)了提筆忘字的現(xiàn)象。同時也導(dǎo)致人們開始忽視書法練習(xí)，這非常不利于我國書法文化的普及和傳承。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者對當(dāng)前的書法教育現(xiàn)狀、書法教學(xué)策略進行了分析，希望可以在中小學(xué)階段高效開展書法教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，提高寫好字的能力。

一、中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀

（一）忽視教師主導(dǎo)作用

書法教師自身的素養(yǎng)及書寫水平會對學(xué)生的發(fā)展造成比較大的影響，筆者在調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)了一些小問題，比如教師所采取的教學(xué)方法，以及課堂的把控能力等等，都會影響學(xué)生對于書法技能的理解和掌握。所以，在這個過程中教師需要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，但實際上很多書法教師并沒有找到正確的定位，他們感覺書法教學(xué)就是教授學(xué)生正確的書法技巧，然后監(jiān)督學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生在這個過程中自己慢慢領(lǐng)悟參透，慢慢提高自己的書寫能力。但教師忘記了中小學(xué)生的實際情況，他們大多是第一次接觸書法，對書法的了解還處于懵懂狀態(tài)，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師往往急于求成，忽視了自身的引導(dǎo)作用，教學(xué)質(zhì)量大打折扣，教學(xué)效果差強人意，學(xué)生“形而象學(xué)”收獲不大。

（二）忽視學(xué)生主體地位

當(dāng)前教育發(fā)展背景之下，學(xué)生才是課堂中的主人，書法課堂也不例外，教師要學(xué)會在引導(dǎo)學(xué)生的同時，尊重他們的想法，讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)書法，喜歡上書法，這樣他們才會更為主動的參與其中。但是，在實際的書法教學(xué)中，教師并沒有認識到尊重學(xué)生主體地位的重要性，只是一味的為學(xué)生布置任務(wù)，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做[1]。在這種氛圍中，學(xué)生只能被動的完成書法練習(xí)，非常不利于學(xué)生的發(fā)展，針對這種情況就需要教師認識到錯誤并作出改變。

（三）內(nèi)容缺乏專業(yè)性

素質(zhì)教育背景下，國家非常重視藝術(shù)類課程的開展，為此教育部門下發(fā)了相關(guān)文件，倡導(dǎo)所有學(xué)校將美術(shù)、音樂等課程重視起來。特別是中小學(xué)階段的學(xué)校，更要格外重視這些課程的開展。雖然這些課程受到了重視，并根據(jù)各校的實際情況安排了課時，但是師資問題并沒有得到解決。很多人認為美術(shù)與書法具有一定的相同之處，所以他們會直接讓美術(shù)教師擔(dān)任書法教師，或者讓其他書法相對較好的教師擔(dān)任。這種情況就直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)的時候缺乏專業(yè)性。即便他們知道如何寫好書法，但是他們不懂應(yīng)該如何教學(xué)生掌握正確的書法技巧。學(xué)生在這種情況下所學(xué)到的書法知識，都是一知半解的，甚至有些教師會直接讓學(xué)生通過模仿的方法學(xué)習(xí)書法，這嚴重影響了書法教學(xué)的有效開展。

（四）學(xué)生缺乏積極性

稍微懂點書法的人都知道，學(xué)習(xí)書法和練習(xí)書法是一個非常漫長的過程，它需要學(xué)生具有足夠的耐心。但是，實際情況并非如此，中小學(xué)階段的學(xué)生都有著屬于他們獨有的特點，其中比較相似的一點就是缺乏耐心。書法學(xué)習(xí)是一個比較枯燥且漫長的過程，小學(xué)階段的學(xué)生很大一部分原因是年齡比較小，容易被外界事物所誘惑，很難將注意力集中到某一件事情上;而中學(xué)生則是因為他們正處在青春期，心理比較敏感，情緒很容易受外界影響，無法長時間集中去做某一件事情。這種情況下，學(xué)生都會逐漸對書法學(xué)習(xí)失去熱情，非常不利于書法教育的開展。

二、中小學(xué)開展書法教學(xué)的策略

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

為了改變之前的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生能夠真正在書法課堂上有所收獲，教師一定要注重改變自己的想法，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確他們應(yīng)該去做什么，讓整個書法教學(xué)過程變得有條理。大部分情況下，書法教師在教學(xué)的時候，都會先結(jié)合相關(guān)教學(xué)資料講解一些書法技巧，讓學(xué)生理解其中的基本要領(lǐng)，然后再通過演示或者視頻輔助等方式讓學(xué)生觀察書寫的動態(tài)過程[2]。之后，教師就會為他們布置一些任務(wù)，讓他們通過自主練習(xí)來提高自己的書法水平。但這種教學(xué)方法，無法保證學(xué)生全身心的投入其中，有些學(xué)生在聯(lián)系到一般時就會出現(xiàn)走神的情況。所以，教師要將整個課堂分成幾個不同的階段，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這樣既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又不會過度限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還能夠讓學(xué)生在書法學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

（二）突出學(xué)生的主體作用

學(xué)生才是課堂中的主體，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該充分尊重這一點，讓他們在學(xué)習(xí)書法的時候有足夠的話語權(quán)。這樣才能夠讓學(xué)生感受到尊重，他們也會更愿意積極的參與到書法學(xué)習(xí)當(dāng)中來。突出學(xué)生的主體地位有很多種方法，比如讓學(xué)生觀摩名家作品，先由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，最后讓學(xué)生發(fā)表自己的想法等等。在書法教學(xué)中，教師也應(yīng)該如此，增加與學(xué)生之間的互動，改變教師比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

例如：教師可以結(jié)合中小學(xué)生的特點選擇問題導(dǎo)向法進行教學(xué)，在進行書法教學(xué)期間，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以進一步的對問題進行思考。比如，在教學(xué)期間會涉及到很多專業(yè)的書法知識，學(xué)生雖然會寫字，但是很少有學(xué)生研究過每一個筆畫的詳細書寫步驟。教師就可以先向?qū)W生提問，“同學(xué)們，大家知道我們學(xué)習(xí)書法時要學(xué)習(xí)幾種與鉤相關(guān)的筆畫嗎？”。針對此種問題學(xué)生會非常積極的對其進行探究，他們會利用自己手中的資源去探尋，最終發(fā)現(xiàn)“豎鉤、斜鉤、豎彎鉤、橫折鉤....”。通過此種方式，學(xué)生會對這些筆畫掌握的更清楚，之后教師在進行書法教學(xué)。在這個過程中，教師并沒有一味的灌輸，學(xué)生的主體地位也得到了尊重，充分保證了書法教學(xué)的開展。

（三）注重書法教學(xué)的實用性和藝術(shù)性

1.實用性

就當(dāng)前社會發(fā)展背景來看，電子設(shè)備已經(jīng)逐漸取代了書信，人們寫字的機會越來越少。即便如此，書法在人們的生活以及工作中發(fā)揮著重要的作用，對于學(xué)生來說更是尤為重要。一般情況下，只要人接受了正常的教育流程，就會具備寫字這種技能，但是并不是每個人寫的字都能稱之為書法。在平時，寫字的主要目的是為了傳遞信息，不同的人寫字想要傳遞的信息是不同的：工作中的人寫字是為了大范圍擴散消息，或者記錄信息[3]。學(xué)生寫字則是為了學(xué)習(xí)更多的知識或者答題。無論他們的目的是什么，他們在寫字的時候，都需要正確并且清晰的將漢字書寫出來，保證讓每一個學(xué)生都學(xué)會怎樣按照正確的順序、筆畫去書寫出清晰的漢字，這充分的體現(xiàn)了書法教學(xué)的實用性特征。因為只有保證他們的書寫夠清晰，才能夠讓教師或者其他閱讀者準確的獲取其中的信息，也能夠保證閱讀者的心情愉悅。特別是在考試中，如果書寫過于混亂，可能會影響自己的成績。所以，從這一角度來看，書法教學(xué)是非常有必要的。另外，在開展書法教學(xué)期間，不僅要讓學(xué)生充分掌握書寫技能，還要讓他們通過臨摹的方式提高自己的書寫能力。因為教師在進行書法教學(xué)期間，最主要的一個任務(wù)就是讓學(xué)生寫出一手好字。在練習(xí)過程中，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，還可以鍛煉學(xué)生的耐心。對于中小學(xué)階段的學(xué)生來說是非常有必要的，同時也為他們之后良好習(xí)慣的養(yǎng)成打下了一個堅實的基礎(chǔ)。

教師在進行書法教學(xué)的時候，不僅要從筆法、結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)教學(xué)生怎樣書寫，還要從技法以及書法理論知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更為深入的了解書法，感受書法真正的魅力。很多中小學(xué)階段學(xué)生一聽到書法第一反應(yīng)就是寫字好看，他們沒有認識到書法所承載的文化以及內(nèi)涵。針對此，教師在教學(xué)期間，就可以搜集書法家的代表作，讓學(xué)生對其進行鑒賞，感受不同書法家的書寫特點，另外還可以將不同書法家的故事融入到書法教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加全面的去了解書法的相關(guān)內(nèi)容，使他們真正的喜歡上書法。這樣的教學(xué)，也很容易將書法培養(yǎng)成學(xué)生的一種特長或者愛好，這也算是另一種意義上的實用。

2.藝術(shù)性

書法教學(xué)屬于藝術(shù)類學(xué)科，它是美育中的重要組成部分。所以，教師在進行書法教學(xué)的時候，一定要考慮到它的藝術(shù)性。書法不僅包括基礎(chǔ)的知識和技能，還包括一些藝術(shù)方面的形、意、勢。形指的是字的形體之美，漢字是世界上唯一仍被廣泛應(yīng)用的象形文字，教師可以從這一角度出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受其中的美。意則是指意境之美，因為每一個漢字都有著獨特的含義，在書寫過程中可以通過不同的書寫方式將其中的意境表現(xiàn)出來。所以，意所表現(xiàn)的是書法的內(nèi)在美，與創(chuàng)作者的想法有著很深的聯(lián)系。勢則是指章法之美，即書法家個人的寫作風(fēng)格。所彰顯的是書法藝術(shù)的外在美，可以用行云流水、氣勢磅礴等詞語來形容不同風(fēng)格的書法作品。

為此，書法教學(xué)期間，教師要重視發(fā)揮書法的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生感受書法藝術(shù)的美。不僅如此，教師還可以從民族文化傳承的角度出發(fā)開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，從而提升他們的藝術(shù)素養(yǎng)，使其愿意投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時，教師還要借助書法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力。為了讓學(xué)生從中獲得更為深刻的體驗，教師可以在書法教學(xué)期間，組織學(xué)生進行文化交流，加強學(xué)生對于書法的理解。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣

1.欣賞書法，引發(fā)興趣

在開展書法教學(xué)期間，學(xué)生的回應(yīng)程度會直接影響教學(xué)的效率。中小學(xué)階段的學(xué)生大多都比較情緒化，為了讓他們能夠積極的參與其中，教師要想盡辦法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣。單純的說教是行不通的，借助多媒體等設(shè)備進行輔助教學(xué)，直觀形象，可以有效引導(dǎo)學(xué)生進行書法作品鑒賞[4]。讓他們在鑒賞的時候發(fā)現(xiàn)書法藝術(shù)的美妙之處，改變他們以往對書法的看法。

例如：書法教師可以正式開始進行教學(xué)前，先搜集一些教材中沒有的書法作品。不僅要搜集書法作品，還要搜集一些有題詞的畫作，讓學(xué)生對此進行鑒賞。如，教師向?qū)W生展示顏真卿、柳公權(quán)以及歐陽詢等人的書法作品，讓他們通過對比的方式，發(fā)現(xiàn)其中的不同，并感受他們?nèi)齻€的書法特點。另外，還可以讓學(xué)生欣賞趙孟的《鵲華秋色圖》，以及鄭板橋所畫的竹子等等。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些書法和畫作的時候，能夠讓學(xué)生更加深刻的感受到中國藝術(shù)的古典美，從而引發(fā)學(xué)生對于書法的興趣。

2.落實任務(wù)，增加興趣

在欣賞完書法作品以及詩畫之后，教師可以直接讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺進行創(chuàng)作。一開始可以先不寫字，只是讓他們根據(jù)自己的感覺創(chuàng)作山水畫。在此期間教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然畫得不怎么樣，甚至有亂涂亂畫之嫌，但因為新奇有趣，幾乎所有的學(xué)生都非常積極參與了進來，即便學(xué)生當(dāng)前還沒有喜歡上書法，他們也會沉浸在課堂活躍的氛圍之中。日積月累中，學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的好奇心只會越來越大，教師之后再開展書法教學(xué)，便會順理成章。

3.學(xué)用結(jié)合，發(fā)展興趣

教師要知道書法教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生練好字，更是為了陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生在此期間養(yǎng)成好的書寫習(xí)慣，進而喜歡上書法課。因此，教師在教學(xué)期間，應(yīng)該讓學(xué)生充分認識到書法的用途，這樣學(xué)生才能真正認識到學(xué)習(xí)書法的重要性。

例如：書法教師可以和其他教師進行溝通，收集一些字比較多的答題卡，隱藏學(xué)生的姓名。然后讓學(xué)生們進行對比，讓他們自己從中選擇自己認為優(yōu)秀的，并反思自己當(dāng)前的書寫能力。當(dāng)然，在選擇答題卡時要選擇不同班級的，這樣既可以保護學(xué)生的自尊心，又能夠讓他們沒有后顧之憂的參與進來。在通過比較直觀的對比之后，學(xué)生會非常直接的看到練好書法的用途，所以也會更積極的參與其中。

（五）開展書法活動提高學(xué)生能力

書法教師如果只依靠課堂開展教學(xué)，難免會限制學(xué)生的發(fā)展，可以適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生開展與書法相關(guān)的活動，讓學(xué)生在活動中從不同的角度了解書法，學(xué)習(xí)更多的書法知識。比如可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，開展文化節(jié)等活動，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行溝通，邀請當(dāng)?shù)匾恍┰跁ǚ矫骖H有建樹的專家來參加，并展覽學(xué)生們的書法作品[5]。這樣在活動開始之前，學(xué)生會非常積極的鍛煉自己的書法，并希望可以寫出更優(yōu)秀的作品，在活動中展示出來。另外，學(xué)生還可以在活動中更深刻的感受書法的魅力，這也可以為他們之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，新時代背景下各中小學(xué)校不應(yīng)該忽視書法教學(xué)，要注重對此項課程進行深入分析，發(fā)現(xiàn)書法教學(xué)中存在的問題，并尋找合適的策略和方法，對其進行創(chuàng)新。只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的書法能力，讓學(xué)生在書法課堂中大放異彩。

參考文獻：

[1]金梅.小學(xué)書法課堂教學(xué)的現(xiàn)實困境與解決策略[J].中國教師，2019（12）：46-51.

[2]戴科彬.中小學(xué)書法教學(xué)中審美教育的課程建構(gòu)[J].書法教育，2020（01）：56-59.

[3]謝洪濤.論中小學(xué)書法教學(xué)的研究形式與研究內(nèi)容[J].廣東教育（綜合版），2020（01）：44-45.

[4]榮元鵬.中小學(xué)生書法教學(xué)中文化素養(yǎng)的培育途徑[J].科技資訊，2020，18（03）：167-168.

[5]戴弦杰."畫"字與"寫"字——論書法教學(xué)中漢字書寫性的提升[J].書法教育，2019（06）：74-78.