體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用探析

武琳娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;體驗(yàn)式教學(xué);聽力教學(xué);運(yùn)用方法

引言：

在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位受到重視，而以學(xué)生自主體驗(yàn)為基礎(chǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)也獲得了廣泛應(yīng)用。在小學(xué)英語課程教學(xué)中，聽力訓(xùn)練是學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用的重要環(huán)節(jié)[1]。教師根據(jù)學(xué)生的主體發(fā)展需要可以采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，即結(jié)合聽力材料創(chuàng)造實(shí)際或重復(fù)經(jīng)歷的情景和機(jī)會，再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中理解聽力材料，從而捕捉英語信息，完成聽力任務(wù)。

一、通過體驗(yàn)音樂情境開展聽力教學(xué)

在課堂中引入音樂可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在旋律中掌握知識。在小學(xué)英語聽力課堂上引入節(jié)奏鮮明的英文歌曲可以創(chuàng)設(shè)美妙的意境，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，提高學(xué)生對英語信息的捕捉能力[2]。

例如，在高年級的英語聽力訓(xùn)練中，教師為學(xué)生播放歌曲Do You Wanna Build A Snowman，利用音樂營造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生完成聽力任務(wù)，即把整首歌聽一遍，初步了解歌曲的主要意思;根據(jù)聽到的內(nèi)容提煉關(guān)鍵信息，特別注意歌曲連讀和吞音部分的書寫;根據(jù)聽寫的內(nèi)容對照歌詞，發(fā)現(xiàn)并糾正其中存在的問題，最后根據(jù)完整的歌詞再聽一遍歌曲。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以利用音樂激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在良好的音樂氛圍中潛移默化地接受英語聽力訓(xùn)練。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與，深化學(xué)生的聽力體驗(yàn)

小學(xué)階段，學(xué)生由于英語知識儲備不足，情感認(rèn)知發(fā)展不成熟，在聽力過程中往往將注意力集中在某個(gè)詞匯、句子或者片段上，缺乏對材料的整體感悟，更難以從中提煉聽力方法。針對此，在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的要求，選取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容，采取角色扮演等方式，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)去安排調(diào)整教學(xué)方案，在不斷改進(jìn)教學(xué)方案的時(shí)候去適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生英語聽力的學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)目標(biāo)[3]。

例如在圍繞“My favorite season”這一主題的一段聽力材料中，兩個(gè)角色圍繞自己所喜歡的季節(jié)展開對話，其中關(guān)鍵句是“Which season do you like best？”，回答中的“Summer，I can do....”“I like summer best.”也是聽力的設(shè)題點(diǎn)。學(xué)生在教師播放音頻的時(shí)候，總是抓不住其中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致聽力信息流失。針對此，教師組織學(xué)生通過情景對話的方式還原聽力材料。這樣通過角色的扮演，學(xué)生可以深化情境體驗(yàn)，根據(jù)對方的語言、動(dòng)作、神態(tài)等判斷相關(guān)信息，并由此找準(zhǔn)聽力信息的關(guān)鍵點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力能力。

三、注重啟發(fā)引領(lǐng)，升華學(xué)生的聽力體驗(yàn)

根據(jù)小學(xué)聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)升華的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生在充分體驗(yàn)之后，非?？释c同學(xué)分享、急于表達(dá)自己觀點(diǎn)和感受之時(shí)。學(xué)生進(jìn)行交流的過程是將自己觀點(diǎn)與看法進(jìn)行表達(dá)的過程，我們也可以認(rèn)為是學(xué)生知識輸出的過程，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，這一環(huán)節(jié)也非常重要，只有抓住了這種關(guān)鍵時(shí)刻，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)生生交流、師生交流，這樣才能在交流中得到意想不到的效果，推動(dòng)課堂教學(xué)的持續(xù)深入，可能還會得到其他意外的收獲。

例如在“How do you feel？”的一段聽力教學(xué)中，教師利用多媒體材料為學(xué)生提供了圖片，以繪本情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。學(xué)生在完成聽力后，對自己捕捉的信息產(chǎn)生了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，教師則為學(xué)生提供了自由時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己聽到的信息，教師依次進(jìn)行梳理，并針對其中的存疑點(diǎn)組織學(xué)生再次體驗(yàn)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生抓住聽力中的關(guān)鍵詞匯，從而完成主干信息的梳理和理解，升華聽力體驗(yàn)。

四、融入生活化教學(xué)

例如在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 2“ Colours！”這一課時(shí)，為了讓小學(xué)生更好地掌握red、blue、green、yellow等新單詞，同時(shí)具備較強(qiáng)的聽力水平，教師先將全體學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，之后根據(jù)課本內(nèi)容提煉出以下幾個(gè)問題：“What col-our do you like？ Why do you like it？”并且將這些問題分配給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)問答。當(dāng)小學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要在腦海當(dāng)中回憶起某種生活場景，例如哪一種顏色的衣服、哪一種口味的糖果或者喜歡的小動(dòng)物等等，之后再運(yùn)用所學(xué)過的英語知識給出問題的答案;或者在學(xué)習(xí)“Thank you very much”這一生活當(dāng)中的常用句式時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)幾種不同的生活場景，例如問路、歸還物品、讓座等等，讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行對話與聽力練習(xí)。這樣一來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還幫助小學(xué)生體會到英語知識在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際用途，完成了從課本知識到生活實(shí)踐的遷移，使小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲得整體提升。

本文系：長垣市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語聽力的策略研究”研究成果。（課題編號：Cykt2021081）

結(jié)束語

總之，在小學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官感知英語語言，然后通過點(diǎn)撥啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生聽力技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)拓展遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周萍.英語聽力教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的策略研究[J].英語畫刊（高級版），2020（17）：66-67.

[2]王雅玲.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].才智，2020（14）：155.

[3]陳亞娟.試析體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（19）：98.